“互联网+”背景下以学生为中心的教学模式探究

关娜

摘要：互联网技术的迅速发展，和智能移动终端的普及，使得“互联网+”教学模式得到了更多的发展和重视，在“互联网+”的背景下，进行以学生为中心的教学模式的设计与建设的探究与改革，以期能够进一步使得教学模式丰富多样，提高学生学习兴趣，拓展学习路径，多管齐下，来提高教学质量。

关键词：互联网+;以学生为中心;教学模式;教学改革

基金项目：齐齐哈尔工程学院2020年度“以学生为中心”课程建设专项研究项目“‘互联网+背景下以学生为中心的教学模式探究”（编号：2020ZX055）

陈宝生教育部长在2018年的“本科教育工作大会”上强调：大学的本质职能是人才培养，要重塑教学的形态，要紧紧抓住信息技术变革带来的历史性机遇，来推动实现高效教育质量的进一步提高。

1 互联网+的概念

2020年5月22日，李克強在的《2020年国务院政府工作报告》中提出：要全面推进“互联网+”，打造数字经济新优势。“互联网+”是指：在创新2.0的信息时代，亦或者说是知识社会的新形态下，推动由互联网发展的新的业态，由知识社会创新2.0来推动，由互联网形态演进和推动催生的发展新形态。简单点说，“互联网+”，是互联网思维的进一步实践成果体现。表现为“互联网+行业”。在“互联网+教育”的背景下，也就是要使得互联网和教育模式相结合，并不是简单相加，而是通过利用信息技术和互联网平台，使得互联网和教学发生深度融合，来创造新的教学生态。从而提升教学理念和教学思路，提高教学质量，提升人才培养水平。

2“以学生为中心”的教学模式

“以学生为中心”的教学模式，是更加符合学生认知过程的教学方法，使得学习者更加独立，也使得其学习的中心的主题地位不断加强。当然，与此同时，以学生为中心并不意味着“放任自流”，而是需要老师整体设计教学系统，统领整个教学和学习过程，具体来说，教师要提供学习资源，安排学习任务，设置考核的准则，学生是在老师的科学的教学设计的指导之下来开展的探究式的学习的。教师的位置和学生的学习位置是互相平等、相互双方倾听的角色，教学相长，互相学习提高研讨的过程。从传统意义的教师“演说家”角色进行了根本的转变，变为了新教学模式课堂上的引导人和倾听者，从而能够将“满堂灌”的填鸭教学模式转变为“启发式的”“激发式”的新型教学模式。

3“互联网+”背景下以学生为中心的教学模式设计

在互联网+的背景下，将以学生为中心的教学模式作为建设主要的思路，可以使学生充分利用互联网技术，从而打破了时间和空间的限制，能够对教学的形式和教学结构进行根本性的改变，将教学和学习的过程拓展为：课程前——课程中——课程后。

学生的网络在线课前学习。学生可以使用互联网技术，在上课之前就可以在互联网学习平台上进行学习，通过学习课程的学习资源以及学生与学生之间的互动，这称为整个的教学过程中很重要的学习环节之一。将学生这样赶上“前线”来进行学习，是“以学生为中心”教学的第一步，要前置学习效果的评价标准，在老师的督促下，让学生明确线上的学习任务、学习目的，下发学习和考核任务，公布考试方式以及占据最后成绩的权重，以期让学生提高对在线网络平台学习的重视程度，并能够使得学生在老师的带领下，有“领航人”的进行自主的系统的学习，对课程的知识做了充分的了解。

学生回归课堂与网络平台形成呼应。在实际的线下教学课程中，教师对课程讲授的内容要进行取舍和进一步的熔炼，对于学生在课前的在线网络学习的过程中已经学习到的涉及的内容，不要再去机械的重复，而是重在于“呼应”和梳理所学的知识点，并且可以通过网络在线平台的网络测试环节，来检测学生对于所自学的内容的熟悉掌握程度，在线下教学课堂可以依据线上的测试的结果，对学生的学习情况进行反馈，从而让教师更加容易了解和掌握学生的学习进度和程度，把握学生对于知识点理解不到位的重点和难点，从而在线下课堂来进行进一步的展开，面对面解答学生的线上疑问。从而对在线网络平台的研讨题目通过演讲、辩论、情景的模拟、等多种灵活的方式来开展广泛深入的新颖讨论环节，使得学生对于知识点的理解进一步的理解加深。

学习成果的在线学习平台的“导入实践”。在线下课程学习之后，教师与学生仍旧可以在网络平台上见面，进一步探讨和学习相关课程资源和问题，可以要求学生将学习的内容和研讨的题目形成报告的总结，也可以在互动讨论区讨论留言，其所形成的有价值的学习成果，也可以引导学生将其进一步实践化，来运用和转化。

4. “互联网+”背景下以学生为中心的教学开展的对策

要求学生的自主学习能力。在这样新型的学习模式下，学生的学习过程由原来的只有课程上的课堂学习时间之外，拓展为在课外的网络学习在线的时间，这期间要求学生需要具有更高的自觉性，具有愿意学习的意愿和能力，或者这统称为自主学习的能力，也有较强的学习动力去促成在线网络学习的活动，从而来积极主动的完成相关的知识学习和综合创意活动，有能力哟兴趣，反过来说网络在线学习也进一步培养了学生的学习能力和学习兴趣，这是一个相互促进的过程。学生通过在网络上的搜集资源资料、发现感兴趣的问题、提出问题解决问题、思考问题讨论问题等一系列的学习活动来获得更多的知识和得到更多的学习能力。

要求教师具有教学艺术性。“以学生为中心”的互联网+教学模式要求教师具有更好的教学的能力，也就是说不仅仅是教授知识，而是教授获得知识的能力，“授之以渔不如授之以渔”。从“教授知识”向着教授“方法和思路”的教学角度去转变，这要求教师具有更多的因材施教的能力，根据学生的性格、天赋能力等来提供个性哈的学习方案和学习指导计划，综合运用教学手段，来达到最好的教学效果。

要求学校给与相关的支持。在教学中所设计的硬件设施，包括教学的课堂的教学设备和技术，以及网络在线平台的软件建设等，无一都需要学校在资金和政策上的大力支持，比如：是否能将教室的教学结构由从前的教师讲授型的传统秧田结构改造为更加适合互动讨论学习的智慧性研讨类的教师，从而为学生展现自我、促进互相学习提供硬件平台。为师生的教学与学习提供更多的政策、硬件、资金、条件上的倾斜与支持。

5. “互联网+”背景下电路分析课程教学模式设计

在电路分析的课程中，充分利用互相网络平台，例如：MOOC、SPOC等，来进行电路分析课程的互联网+的以学生为中心的教学模式设计与建设。

在线上网络教学系统中，课程内容建设主要分为课程教学视频区、测试区还有课程知识讨论区三个部分来组成。每一项目课程又由模块单元按照知识体系分类排布组成，为了解学习者的掌握知识点情况，在测试区对应视频教学区设置了相应知识点的测试题目，来检验学习者的歇学习效果，并在整个课程结束设置了综合测试环节。

依托在线网络学习平台，结合电路分析的线下课程，可以整合改革委新的传统教学与翻转课堂相结合的新的教学模式。其流程如下：教师制作并发布在线网络拼图的教学视频和相关作业、学生完成在线学习和网络作业、学生与教师进行传统形式的教师授课与学生听课的学习方式、改革教学与学习方式，进行翻转课堂教学，教师来成为课程的问题设计者与整个教学学习过程的引导人，学生来进行讨论、合作、演讲等方式来参加到学习活动中来。课程之后，学生在在线网络平台上进行作业提交和综合测试题的提交，进一步把握整个教学过程，进一步提高教学治疗。

在这样的教学模式中，网络的互联网——教学平台给学生提供了更加灵活自由的学习方式，让学生通过自主学习来培养学习能力和发现问题解决问题的能力，也同时改变了传统的灌输式的教学方法，来培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯。线上与线下的教学结合起来，也可以使得教师在电路分析的课程上进一步掌握学习的进度和了解学生的学习感受与体验，有针对性的进行教学，灵活切换，同时呈现多种教学的方式，多管齐下，共同提高了教学的效果。

通过教师分解重构电路分析的课程知识点，建设新模式的课程体系，来讓学生有针对性的进行网络线上学习和线下实践学习，以此来满足多样性的知识获得的途径和需求。也深化了课堂的交流深度和广度，加深了师生的交流，并能够获得更多的教学反馈和学习反馈，提升学生的学习积极性和教师的教学积极性。

结论：互联网技术的迅速发展，和智能移动终端的普及，使得“互联网+”教学模式得到了更多的发展和重视，在“互联网+”的背景下，进行以学生为中心的教学模式的设计与建设的探究与改革，本文进行了“互联网+”背景下的以学生为中心的教学模式的探究，分别概述了“互联网+”、“以学生为中心的”教学模式，并分析了“互联网+”背景下的以学生为中心的教学模式的设计，最后阐述了电路分析课程在此教学模式下的教学研究改革与应用。以期能够进一步使得教学模式丰富多样，提高学生学习兴趣，拓展学习路径，多管齐下，来提高教学质量。

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