高校英语课堂教学的学习模式研究

李燕

【摘要】在英语教学的创新过程中，仅仅增强创新的教学观念还不够。此外，教师必须不断学习新的教学方法，更新课堂教学模式，并根据创新的教学理念推动课堂改革。本文探索并研究了各种英语教学方法，并结合大学英语教学实践，以此作为大学英语教学的指南。

【关键词】高校英语  课堂教学  学习模式

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）40-0061-02

引言

过去，高校教师的教学范式发生了一定的变化：随着社会主义文化的发展，心理学已达到适当发展的领域，并应用于高校教师的教学中。过去，大学教师主要跟踪外部的教学行为，但现在，他们更多地参与了自己的教育决策，甚至是他们自己的教育思维或培训活动中的认知活动。教师的教学和表现决策行为是教师可以执行的知识结构的全部思维功能。他们以不同的方式从不同的地方获取知识，并且不断学习和发展。

1.传统英语教学存在的问题

1.1学生学习方式落后

在大学教授英语时，许多学生缺乏足够的课堂学习能力，无法与老师有效地合作。同时，大学里有许多课外活动，因此放学后经常需要参加许多活动，这导致学生英语学习的延迟，课程的缺乏以及记忆和理解的缺乏。

1.2统一的训练方法，效率低下

在大学的传统英语教学中，主要的教学方法是教师在课堂上教授理论知识，以及学生学习和做作业。这种方法是一种统一的教学方法，不能根据实际情况灵活调整，这会导致教育内容很无聊，学生的学习热情降低，教育质量和培训效果下降。

1.3互动率低，交流效率不高

在传统的大学教育中，教学方法是有限的，师生之间的互动很小，师生之间的距离相对较大，这种心理距离在课堂上使学生学习效率低，再加上一些教师过时的教学思想，降低学生的热情很容易[1]。

2.高校英语课堂教学的学习模式措施分析

2.1建立精心设计的课堂模型

首先，我们可以创建教学视频。在制作教学视频时，需要注意视频的质量，说明信息应简洁明了，简短而精致，并避免长时间的交谈。实际上，好的教育视频通常在短短十几分钟内就可以，或是低于十分钟或更短的时间。每个视频主要针对特定的问题，并且具有较高的目标定位。控制视频长度，一方面是因为学生的认知特征。它确保学生的注意力将在短时间内集中。随着时间的流逝，学生会分心，同时影响教学效果。这样可以节省宝贵的教学时间，并为其他学习活动留出足够的时间来开发课程。教育视频可以实现一些功能，例如播放，重复和暂停。这可以提高学习的清晰度，帮助学生实现自我控制，并帮助他们发展自我学习和自我学习的能力。接下来，我们需要制定针对性的练习。实践是学习过程中不可或缺的一部分。良好的实践可以帮助学生整合知识，加深他们的理解和掌握。因此，在准备培训时，创建针对性的练习，而“最近发展区”理论控制练习的复杂性和次数，其中复杂度适中并且该数量对于练习的学生来说是可以接受的。另一方面，该练习的预期效果是为学生提供交流平台和技术支持。例如，通过公告栏，聊天室以及诸如微信和微博之类的互联网交流工具进行交流，使学生能够分享学习成果。提出自己的问题和意见，以便每个人都可以交流，彼此学习并共同进步[2]。

2.2建立师生互动关系

创造一个互动的环境，增强理论知识的学习效果。在学院或大学学习英语就像其他任何科目一样，学生对学习的兴趣很高，因此他们可以在和谐的学习环境中积极学习，创新和协作以实现高效学习。课堂上的英语会话营造了一个舒适的学习环境，这使得学生能够积极学习。在互动过程中，每个学生都可以大胆表达自己的意见。通过在学生之间交换意见，可以将自己的弱点加以改正，并适当地交流自己的长处。课堂互动还可以促进学生之间的交流。这些不仅是学术对话，而且是生活和社会中现象的交流。同时，它改善了师生之间的交流，使学生可以零距离与老师保持联系。这不仅改善了学生的学习，而且丰富了生活经验。师生之间的友好关系创造了更加和谐和舒适的学习环境，使学生在有趣的氛围中享受学习的乐趣，并提高了培训的效率。学习英语时，每个人的互动都可以使学生反复学习英语中的精彩句子。通过再培训和指导，学生可以在课堂上发展有关教师的理论知识，也将获得更多的学习和社交生活经验[3]。

2.3翻转课堂教学模式

2.3.1合理规划教学活动

翻转课堂模型的重点是通过有效利用教室中师生互动的时间，而不是使用现代多媒体技术来教授，来增加学生的知识并培养独立学习的能力。要在学院或大学里教授英语，老师需要针对他们的学习目的来计划教育活动。同时，鼓励学生发展他们的读写能力，以便他们说听英语和识字能力得到充分发展[4]。

2.3.2改善课堂互动

翻转课堂教学方法改变了师生在传统教学中的相互立场。为了提高教育质量和缩小师生关系，教師需要注意在教育活动中提高课堂互动水平。当学生和老师一起学习功课和教学内容时，老师应激发学生的讨论热情，分享学习过程中遇到的困难，并鼓励他们彼此交流。同时，教师需要帮助学生迅速回答他们的问题，以便他们能够理解和吸收重要的知识[5]。

2.3.3教师反馈

参加翻转课堂班的老师认为，翻转课堂班改变了传统的基于讲授的学习方式，增强了老师之间的互动，动员了学生的独立性，并帮助学生成为真正的学习大师。支持翻转课程教学的同时，每个班级都需要上传教学视频和学习资料，这需要老师花费大量的时间和精力，还需要老师的先进智力。如何基于培训内容为课堂讨论开发更智能的内容，并允许所有学生参与课堂讨论，这是确保课堂是否可以顺利实施，是否可以在上课之前及时完成学习任务的关键。但是，在大学课程中，教师无法控制所有学生完成课程任务。对于一些自我意识水平低，学习基础薄弱的学生来说，翻转课堂教学的效果并不理想[6]。

2.4使用多种移动媒体促进学习资源

2.4.1使用QQ进行实时和非实时通信

使用QQ是一种相对通用的移动学习方法。学生团体人数的优势使移动学习方法成为学生学习英语的重要途径。教师可以使用大众传播软件来发送信息和管理学生。学生通过QQ及时回答老师的问题，通过QQ小组进行小组交流，并提供一对一的交流与互动。QQ还具有实时和非实时通信方法来实现信息传输，并且还可以使用QQ视频会议，因此学生可以就特定问题进行虚拟的“直接”通信，从而缩短师生之间的空间距离。为了提高教学的有效性，教师必须为学生提供学习任务，提出相关问题，并鼓励学生参与交流和讨论。根据学生的学习方式，及时下载测试题或问题。学生完成学习后，老师应及时对其进行评估，激发学生对学习的兴趣[7]。

2.4.2使用公共平台推送学习资源

在学生社区中使用微信，教师可以充分利用其公共微信帐户下载学习资源，学生可以使用微信平台随时随地下载视频、音频和其他学习内容。师生之间使用微信群组功能与文本、图形、语言、视频会议等进行交流。学生使用微信上传学习成果也很方便。得益于多个多媒体平台的聚合功能，教师可以使用微信的公共学习平台将教师提供的教育资源上传到多媒体广播公司，从而可以共享多个零碎的时间。准确转移学习资源，可以供学生在听力和练习中使用，还为学生提供各种学习资源，以学习外语知识和课堂讨论。例如，教师将用外语录制的标准发音、口语片段等上传到公共平台，接着学生模仿排练的过程中可以不断纠正错误并同时录制口语，最后也可以将其发给老师，让老师帮助其修改和评估[8]。

2.5互动式师生学习模式提高学习乐趣

师生互动学习是一个教育和学习的过程。如果老师只教而学生只学习，则学习活动是失败的。因此，学习需要老师和学生合作互动。一项真正有效的教育活动不是让学生快速获得他人的知识和经验，而是建立自己的知识网络，以便他们可以享受和漫步知识之海。著名的心理学家罗杰斯（Rogers）曾经说过，当人们感到“心灵安全”或“心灵自由”时，他们的创造力是如此巨大，以至于他们可以利用自己的最大能力以最美妙的方式表达自己。教育研究人员还说，人们可以在轻松温暖的氛围中拥有丰富的想象力和惊人的创造力。根据这些研究的结果，英语教师需要营造一个温暖、悠闲、和谐和民主的环境，在该环境中英语教育需要提供有效的教育成果。许多在英语教学方面具有杰出学术成就的教师可以取得很高的教育效果，他们是使用自由和民主的教学方法。这种教学方法使学生有足够的自由在教室里玩耍，并给予他们学习的自由。这确保了有效的英语习得和创造力的扩展。这些老师不经意间在教室里微笑着面对学生：当学生对答案感到满意时，他们表现出积极的表情、点头和握手，所有这些都为学生提供了一个温暖和谐的学习环境[9]。

2.6发展性教学评价

大学英语改革将传统的期末成绩转化为发展评估，创建了学生的成长档案，并在关注学生成绩的同时更加关注其发展潜力的发展。在线学习平台不仅克服了学期、年级和教师轮班的限制，而且还创建了系统记录学生的表现和对课堂学习态度的系统，可以帮助教师在此正式评估学生。例如，我们学校教育网站的“在线预订”部分为教师提供了对学生作业进行形成性评估的基础。同时，混合学习模型包括教师评估，学生相互评估和学生自我评估。可以使用各种评估方法来形成针对学生的三维评估模型，并最大化教育评估功能[10]。

结束语

简而言之，大学英语教学模式的改革和创新是一个循序渐进的过程。作為大学英语教师，必须遵循“以人为本”的教学理念，不断学习先进的教学理念和方法，并将学到的理论和方法应用于教学实践中，从而大大提高英语教学质量。

参考文献：

[1]吴静.地方高校英语专业混合式学习教学模式研究[J].云梦学刊，2016（05）：148-150.

[2]符雪喜.基于“课内+移动学习”模式的高校英语教学研究[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2016（04）：140-144.

[3]郭静，蔡秀国.翻转课堂与应用型本科高校大学英语教学模式改革研究[J].教育教学论坛，2016（24）：143-144.

[4]刘萍.民办高校英语课堂合作学习教学过程中的师生关系[J].文教资料，2016（12）：178-180.

[5]陈君丽.基于SPOC理念的英语听力教学模式研究[J].现代经济信息，2015（23）：400+402.

[6]齐立梅.多媒体技术在高校英语教学中的利弊分析[J].西部素质教育，2015（16）：31+33.

[7]曾爱华.高校英语教学模式多元化探究[J].延边教育学院学报，2015（04）：43-45+52.

[8]王朝轶.试析翻转课堂模式在高校英语教学中的应用[J].课程教育研究，2015（19）：93.

[9]孙慧聪，陈娟.ESP教学在艺术类高校英语教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2015（05）：226-227.

[10]张欣.情景教学模式在高校英语教学中的应用研究[J].科教导刊（上旬刊），2014（09）：133-134.