深造自得——从题海中回归课本

江苏

孟子认为，“君子深造之以道，欲其自得之也”，其意是强调学习必须采取正确的方法，通过自觉自悟、质疑问难的学习，方可达到精深的境界。在高三的冲刺阶段，很多教师和学生都认为“题海战术”是保障高分的王道。不可否认，必要的题目训练能帮助学生回顾知识，提高解题能力，但若一味沉迷其中，忽视对课本知识的再认、重构和理解，反而会让学生迷失备考方向。高考注重考查学科素养和学习潜力，还注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力，这要求教师应培养学生深度学习的能力。笔者以部分经典高考题为例，探讨教师如何引导学生从题海中回归课本，对已练习的试题进行反思和总结，促进学生进行深度学习。

一、从题的情境再认课本知识

高考试题与课本知识始终存在依存关系，《普通高等学校招生全国统一考试大纲》明确指出历史学科的考核目标之一是“对基本历史知识的掌握程度”。高考试题往往以新材料、新情境的形式切入，围绕课本知识，考查学生获取和解读信息、调动和运用知识的能力。从这一层面看，高考试题有助于学生再认课本知识，检验对已学知识的掌握情况。

例1.（2019·北京卷·13）《诗》《书》等原是孔子编订的私学教材，至汉代，位列官方史书《汉书》的《艺文志》第一大部类“六艺略”。导致这一变化的主要原因是 （ ）

A.诸子“百家争鸣”

B.始皇帝焚书坑儒

C.汉武帝独尊儒术

D.司马迁撰《史记》

本题的情境反映了儒学从春秋到汉代的地位变化，考查儒学在汉代地位提升的原因。教师应引导学生尝试再认课本知识，因为经董仲舒改造后的儒学适应了汉武帝加强统治的需求，所以汉武帝采取“独尊儒术”的措施，如规定儒家经典为教科书、开设太学等，儒学开始成为统治者推崇的正统思想。教师还应引导学生再认本题选项所涉及的其他课本知识，诸子“百家争鸣”发生在春秋战国时期，与试题指向的时间不符；始皇帝焚书坑儒，使儒学大受打击，与试题指向的“地位提升”不符；司马迁撰《史记》与题干情境无关，故C 项正确。

在复习教学中，教师应给学生创设自主学习的情境，给学生质疑的机会，让学生“自得自动”。借助本题的情境，教师可以引导学生围绕设问对课本知识进行“自查自纠式”的追问。例如，教师可围绕本题的设问“变化”，提示学生关注“变化”前后的时间节点，引导学生思考“变化前儒学的地位及形成该地位的原因”“变化后儒学的地位及形成该地位的原因”等。教师还可以问题链的形式设置“课本知识再认清单”，帮助学生梳理具体需要再认的课本知识，如下表：

在教师的指导下，学生一旦掌握这种方法，会自然地把已做过的试题与课本知识相联系，自觉地回忆与试题考查点相关的知识，并对课本知识自主进行查遗补漏。教师引导学生从题的情境再认课本知识，不仅能帮助学生回顾、巩固课本知识，还能锻炼学生良好的思维品质。

二、从题的情境丰富课本知识

课本知识是学生掌握史实、形成历史认识的主要来源，但不是唯一来源。由于高考试题选用的材料的范围广泛，试题情境中涉及的很多史实都是课本之外的，这些史实甚至呈现出与课本知识不一样的结论。如果学生眼里只有题目，看不到试题情境中的史实或史论，很容易犯“盲人摸象”的错误，难以举一反三。

例2.（2019·天津卷·5）“光荣革命”后直到1832 年议会改革前，在英国的一些选区，地方权贵通过人为操作确定议员，议会席位可以买卖，贿选行为屡见不鲜。这说明英国（ ）

A.最高权力归属仍未解决

B.普选权的推行弊端众多

C.专制独裁有了新的土壤

D.民主制度建设尚需完善

本题情境中出现课本中两个重要的知识点，即“光荣革命”和“1832 年议会改革”。联系课本知识可知，“光荣革命”及其后颁布的《权利法案》使议会成为国家的权力中心，在代议制下，英国资产阶级通过议会对国家实行集体领导，有效防止了专制独裁；1832 年议会改革前，只有不到百分之十的成年男性拥有选举权，而拥有被选举权的人则更少，由此可见，当时英国的选举权范围狭小、尚未实现普选权。由材料“议会席位可以买卖，贿选行为屡见不鲜”可知，英国的民主制度建设尚需完善，故D 项正确。

本题情境描述的是“1832 年议会改革”的背景，而课本在叙述1832 年议会改革时，因史料不足而导致叙述略显苍白，如人教版必修一仅以“工业革命以后，工业资产阶级兴起，要求获得更多的政治权利”一句话交代了“1832 年议会改革”是由于工业革命的开展。教师在教学中运用“经济基础决定上层建筑”的原理可以“说服”学生，但学生无法掌握“1832 年议会改革在英国民主政治进程中的地位和影响”。尽管人教版必修一“历史纵横”部分叙述了“英国选举权受到财产限制”等问题，但这些材料不足以让学生理解“当时英国民主制度建设必须通过1832 年议会改革来完善”。教师在复习教学时，可以借助这道高考题，引导学生分析1832 年议会改革前英国政治制度存在的问题，如本题情境中反映的贵族掌握政权、选举腐败等；还可以补充其他试题的情境材料，如光荣革命后英国政权掌握在贵族手中，而工业革命孕育的两个新的阶级（工厂主阶级和工人阶级）却完全没有政治权利，这不能适应变化的社会现实等，最终引导学生分析工业革命背景下社会结构的变动和影响。在教师引导学生有意识地从试题中收集并整理史料后，学生就能积累足够多的“背景知识”，从而加深对课本知识的理解和记忆。

三、从题的情境理解课本结论

在复习教学时，很多教师常通过历史叙述和历史现象帮助学生概括和提炼课本知识中的历史结论。课本结论可以帮助学生归纳和总结知识，但如果学生僵化地记忆课本结论，而不通过具体情境理解历史叙述与历史结论，将会导致学生思维僵化，难以合理处理试题信息并进行归纳推理。

例3.（2019· 全国卷Ⅲ·35）20 世纪70 年代中后期，法国国内生产总值年平均增长率由2.6%下降到1.3%，物价上涨了1 倍。1981 年，密特朗就任总统后，推行包括国有化在内的一系列措施，其结果 （ ）

A.加剧了经济恶化

B.实现了物价下降

C.推动了通货紧缩

D.放弃了经济自由

本题情境中的材料描述了战后法国国家垄断资本主义发展的情况：20 世纪70 年代中后期，法国国内生产总值年增长率下降，物价上涨。联系课本知识，从二战结束到20 世纪70 年代初期，西方资本主义国家普遍奉行国家干预的经济政策，实行国家对经济的宏观调控，并取得一定成功，出现了经济发展的“黄金时期”；到了20 世纪70 年代中后期，西方国家对经济的过度干预，导致出现了“滞胀”的现象。如果学生机械地使用课堂结论则很容易导致错选，材料中“密特朗推行包括国有化在内的一系列措施”的实质是进一步加强国家干预，其结果必然“加剧了经济恶化”，故A 项正确。

教师应引导学生从题的情境理解课本结论，即倡导学生进行自我反省式学习，鼓励学生敢于对已有的课本结论质疑问难、寻根究底。教师借助这道高考题，可以帮助学生梳理解题的一般思路：尊重情境材料，提炼关键信息，调动和运用课本知识进行解题。同时，教师还应引导学生学会“用试题情境理解课本结论”和“用课本结论解读试题情境”，帮助学生认识到课本结论的适用性和特殊性，把握知识本真。这样做有助于学生深化对课本结论的理解，更有助于提高学生反思已掌握的知识、灵活运用知识的能力。学生在学习中善于自我反省是“深造”的重要表现，在借助一道题对课本知识进行追本溯源、反复推敲的过程中，可以获得许多“自得”的知识。

四、从题的情境重构课本体系

新一轮高考命题改革的一大特点是不拘泥于课本某一知识点，学科素养成为考核目标和要求，试题情境凸显“时空感”。命题人有意进行“模块链接”，结合两个单元或多个单元知识，以其他单元涉及的知识作为另外一个单元考点的考查背景。

例4.（2019·江苏卷·13）美国前国务卿基辛格在回忆录中指出：“中国和美国在七十年代初谋求和解，这是世界环境所决定的。”当时的“世界环境”是 （ ）

A.中国重返联合国改变了美苏对峙格局

B.社会制度和国家利益的矛盾基本消除

C.世界政治格局多极化的趋势已经出现

D.中美苏成为决定国际关系的主要力量

本题考查20 世纪70 年代初中美关系正常化，人教版课本中具体阐述了中美关系正常化的原因，尤其强调美国与苏联争霸的需要使美国不得不考虑改善与中国的关系、苏联陈兵中国北方边境构成对中国安全的主要威胁等。人教版必修一“学思之窗”的思考题“请就20 世纪70 年代初中美关系改善的主要原因谈谈你的看法”的参考答案也是从中美苏战略三角关系设计的。可以说，这道高考题来源于课本，是课本题的“变式”。但是，学生若拘泥于一课或一个单元的知识可能会错选D 项。试题中的“世界环境”是在考查学生的时空观念和历史解释，需要学生跳出单元知识，对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析。联系课本知识，20 世纪70 年代初，由于世界局势发生重大变化，改善中美关系成为两国的共同要求，中美关系开始缓和。至于世界局势发生了怎样的重大变化，可以从必修一第26 课《世界多极化趋势的出现》中找到答案。

在高考三轮复习阶段，教师应注意引导学生通过多种方式对课本知识进行整合、重构。除按单元或主题建构知识体系外，还应引导学生将高考题与课本题进行比较，让学生从具体考查点、设问、答案等角度进行对比分析，尝试以试题的考向为线索、以“模块链接”重构课本知识体系。例如，借助这道高考题的情境，教师可以启发学生从“世界多极化趋势出现的背景下中美关系的缓和”的视角整合课本知识、重构知识体系。这样，一方面向学生展现了课本题的可变性，有助于激发学生的探究兴趣和创新思维；另一方面引导学生从题的情境重构课本知识体系，让学生在合理整理课本知识的过程中做到触类旁通，提升学科素养。

总之，在高三三轮冲刺阶段，教师需要引导学生从题海中回归课本。教师在复习教学中，需要启发学生探究“高考试题与课本知识的依存关系”“高考试题与课本题的联系”等，培养学生“深造自得”的习惯，让学生通过自我体验、质疑问难的学习，不断收获，从而走向深度学习。