《课程标准》背景下的一轮复习策略

赵德强

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》 （以下简称《课程标准》）的修订、《普通高等学校招生全国统一考试大纲》 （以下简称《考试大纲》）的淡出、《中国高考评价体系》的颁布及高考试题的调整，必然带来高三一轮复习策略的调整。《课程标准》背景下的高三生物一轮复习，除沿用以往的优秀备考策略外，还可关注以下几点策略。

一、研究为先，找准方向

研究党和国家在教育方面的政策、文件等，从中明确高考备考的方向。党的十八大报告指出，高考再重要也只是教育的一环，要体现立德树人的教育根本任务。《课程标准》取代了《考试大纲》，成为生物学高考命题的直接依据之一，而《中国高考评价体系》明确高考为什么考、怎么考和考什么的问题。因此教师需要研究高考规律，从政策方向、规律趋势、方法实践等层面把握高考命题理念、命题意图、改革趋势。

二、素养为纲，整体设计

《课程标准》的重大变化就是凝练了学科核心素养。生物学学科核心素养有生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度。一轮复习备考中，可适当结合教材内容，注重挖掘教材内容所承载的育人价值和核心素养的侧重点，使备考有利于学生学科核心素养的提升。例如在复习细胞结构的知识时，不能单纯复习细胞膜、细胞器的结构知识，要用结构与功能观的生命观念将不同的细胞结构通过功能整合起来。同时，要以《课程标准》中所列出的大概念为出发点，向下辐射重要概念和一般概念，不能过多地关注与提升学科核心素养无关的细节知识。

三、情境为要，问题导向

利用情境落实学科核心素养的达成。情境不只是新高考命题的素材，更是一轮复习教学用于提升学科核心素养的关键。教师可设置有关的真实事例、直观的感受、新颖的背景、引人入胜的情境，让学生身临其境，在有价值的问题串中，实现通过知识的运用来解决生产生活中与生物学有关的实际问题，促进学生学科核心素养的提升。例如在复习动物生命活动调节时，可以学生在运动场上进行足球比赛的实际情境，设置层层递进的问题串，综合引导学生分析体温变化、水盐调节和血糖调节，建立体温变化模型、水盐调节及血糖调节模型。

四、科学命题，规范答题

《课程标准》明确指出，学业质量水平四是学业水平等级性考试的命题依据。一轮复习阶段的考试命题应以《课程标准》中的内容标准、学业质量水平四为依据，指向学科核心素养的发展水平。运用贴近学生生活实际的试题素材，以真实问题情境组织命题，注重考查学生综合运用所学知识和技能解决问题的能力。通过加强考试训练指导，加强对学生良好解题习惯的培养，从作答技巧等各方面对学生进行规范训练，提升应试能力。

准确把握《课程标准》的高考脉搏，一轮复习备考才能真正从应试教育模式向全面育人教育方式转变，才能真正面对《课程标准》下的生物学高考。