生活化教学促进初中地理课堂教学改革

■王 玉/苏州市相城区望亭中学

一、前言

教师在地理教学中采用生活化教学的方式，其目的在于将理论知识与生活实际进行有机融合，拓展学生的思维，使学生能够真对随处可见的问题深化对知识的理解，提升综合能力，进一步实现初中地理教学目标。生活化教学的应用在初中地理教学中将文字内容转化为较为熟知的环境，激发学生的学习兴趣，使学生能够快速融入课堂，提升教学效果。

二、创设生活化情境 激发学生学习兴趣

初中学生处在青春期的重要阶段，其思维已经较为成熟能够正确理解学习的意义与含义，而过度活跃的思维也使其无法融入较为单一且乏味的课堂学习。因此，教师在教学中应当转变教学理念打破传统方式桎梏，以多元化教学手段拓展课堂内容，丰富学生的课堂体验。在教学中教师遵循新课改中“以人为本”的教学理念，在课堂中将主动权交还给学生，使学生能够充分发挥自身的自主性，积极学习投入课堂活动。以新时代发展为前提，教师采用创新性教学手段应用生活化教学为学生创设良好的学习情境，使学生能够在轻松的学习氛围中掌握课堂知识，创设生活化教学情境的目的即是结合理论知识与生活实际转变枯燥的地理知识，以生动、形象的方式提高学生的接受度。教师在教学中应当培养学生的学习兴趣，使学生在学习地理知识能够快速掌握相关规律，进而养成善于发现、积极探索的良好习惯。例如，在《气候多样性》教学中教师为提高教学效果为学生创设生活情境，以学生熟悉的环境因素为切入点引导学生进行学习。教师向学生提问：“为什么新疆早穿皮袄午穿纱？”学生一口同声的回：”因为新疆早冷晚热，气候温差极大。”教师对于学生的回答并没有给予肯定的答案，而是通过有序引导使其能够快速融入课堂。生活化教学情境的创设能够使学生在掌握相关知识点后恍然大悟，不费吹灰之力即可内化课堂知识，在激发学生兴趣的同时保证教学效果。重视生活化情境的创设，应用导入课堂知识，使学生能够在情境中理解与掌握知识。

三、开展生活化活动 丰富课堂教学内容

地理学科与其他学科的区别在于其具有极强的理论性，因此，教师在教学中不能仅依靠理论知识讲解完成教学目标，还应当及时了解学生现阶段的学习情况，依据学生的需求调整教学手段，提升课堂教学效果。教师在教学中应当转变自身角色，站在学生的角度考虑问题，只有理解学生的需求，发挥学生在课堂中的主体地位才能保障初中地理课堂教学效果。教师将主动权交还与学生时，以此为契机改变传统地理授课方式，加入生活元素营造良好的学习氛围，使学生带着强烈的好奇心与求知欲参与课堂教学，进一步提升整体教学效果。例如，在《气候》这一章节中，教师为使学生能够快速掌握温带季风气候及与其相关的知识点，以开展生活化活动的方式带领学生进行学习，使学生能够在有趣的活动中领会与掌握知识点，理解气候对于日常生活的影响。教师在教学中开展小组合作学习活动，鼓励学生交换自身观点，通过共同学习、互相促进，以探索知识为前提提高学生的语言表达能力与逻辑思维能力。教师将学生分为两组，一组代表北方，一组代表南方，通过南北方的不同差异及特征使学生掌握气候原因，并以自身所处环境进行举例，通过优点、缺点的不同列举，激发学生的学习兴趣。而不断交替的观点也使得学生能够深化对知识的理解。例如，教师向学生提问“南北方房屋屋顶有何区别，造成此种区别的原因是什么？”时，只有深入发掘生活中的地理，才能使学生在学习中脱离晦涩的内容掌握相关知识，丰富的课堂教学内容能够使学生正确认知地理对其日常生活的重要性，以体现生活化教学的现实性意义。

四、设计生活化作业 全面论证课堂知识

教师想要使地理课程赋予生命力应当以周围生活环境为切入点，结合实际生活激发学生的学习兴趣，只有从生活中寻找相关素材才能引导学生积极参与课堂活动，从而发现地理、学习地理，进而成为课堂的主人。在教学中应当改变传统地理作业形式，打破传统习题桎梏，提高整体学习效果，使学生能够依据自身能力掌握及拓展相关知识积累经验，并在生活中进行加以运用，改变知识的理论性特点，体现其实效性，才能使学生理解地理知识的价值。传统地理作业模式无法发挥其自身魅力，也未能调动学生的学习积极性与内在潜力，因此，教师在教学中应当正视现阶段地理作业中存在的问题，以有效举措提升地理作业效果，摆脱低效作业设置。将生活化元素引入课堂作业使学生能够在课后练习中感受地理，并进行实验。例如，教师在讲解气温相关的内容时，学生向教师发出疑问“为什么最高气温通常出现在下午？”教师以此为契机布置作业，要求学生监测全天气温，并通过周末时间写出实践总结分析气温变化。在完成地理作业时教师发现学生利用折线图、数据表等方式总结结论，以自身想法进行论证，进而掌握相关知识。生活化作业的布置能够提高学生的探索精神，使学生在掌握相关课程内容的同时积累实践经验，教师分析学生的作业情况时发现大部分同学都以折线图表示全天气温变化并以总结性报告点题，而这种方式不仅能够使学生在实践中验证理论，还能够内化知识。

五、设置生活化问题 引导学生表达思考

在地理课程开展之前为调动学生的积极性设置与生活相关的游戏引导学生能够快速融入到课堂中。有效的游戏设置不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够调动学生的学习积极性，深化学生对于地理知识的记忆，提升整体课程质量。教师在教学中以接力游戏为主，融入生活化内涵，通过理论讲述结合生活实际模仿相关问题，使学生在表达中锻炼思维能力与语言表达能力。生活化教学模式的确切应用不仅能够活跃课堂气氛，还能够使学生在潜移默化中树立环保意识，通过积极自主学习实现地理教学目标。在教学中应当依据地理教学内容为前提引导学生，讲述与生活相关的知识，使学生进一步理解教材内容，教师在学生讲解的过程中对其所描述的事件进行深入挖掘，使学生在轻松愉快的学习氛围中对故事中的地理知识进行了解与掌握，通过教学互动发现生活中的故事地理知识息息相关，而这也进一步发掘学生的内在潜力，发挥学生的主观能动性。课堂学习需要教师与学生的共同参与，教师作为课堂的引导者应当正视自身地位，以有效方式引导学生对课堂内容进行深入思考与分析，通过自主探索互相学习的方式理解课堂知识，进一步提升课堂教学效果。教师在教学中可以引导学生讲述自身去过的地方、听到的语言、旅途中温度的变化及有何不同，通过跨物种、跨地域思维知识拓展，提升整体课堂的趣味性。使学生能够在热烈的学习氛围中共同学习。生活与地理有着十分紧密的联系，教师在教学中应当引导学生发现地理知识可以解决生活中的大多数问题，通过理论知识与生活实际的结合，引导学生在生活中对学的知识进行深入探索，降低学习难度，提升课程的趣味性。明晰的知识结构能够保证学生的学习效果，通过引导式探究与学习使学生正确认知地理与生活的联系，学会表达与思考，为后续学习奠定良好的基础。

六、结语

有机融合理论知识与生活实践，在初中地理教学中应当正确认知时代需求，改变原有教学观念，打破传统教学模式桎梏意义。多元化教学手段调动学生的学习热情，使学生能够在热烈的学习氛围中积极参与课堂学习，在掌握理论知识的同时深化内涵，提高学生对于知识的运用能力，实现初中地理教学目标。