停课不停学——浅谈职业学校网络教学

■张翠芳/江苏省南京工程高等职业学校

作为一线教师，在这个全民上网课的浪潮中，一时间内，无论你愿不愿意，行还是不行，立马就跟着大部队迅速成长为一名网课主播。要求你十八般技艺必须快速掌握，即便是现学现用，网课主播也非你莫属了。而作为一名职校老师，除了要快速恶补信息技术，熟练驾驭各种网课平台的运用技巧，更多的还需要我们去思考的是如何把网线那头的学生吸引到课上来，如何把网课上出特色，上出花样。

一、职校的网课特点

(一)课程特点

职业学校按专业开设课程，除公共基础课外，不同的学校专业不尽相同(一般各校都有自己的特色专业)，且专业课始终紧跟行业变更而要做不断的更新。此外，职校课程的门类之多也是不同于义务教育。一般一个职业学校一学期开设几百门课程也是常态。这就导致平均一位教师每学期至少得开设几门课程(有些课程也就1～2个班开设，还有些课程这届学生学习，但下届学生就更换了别的课程，还有随着市场行情，这个专业已经停招了，下一年又新开设了一门新的专业)。这些职业学校的特点决定了职业学校的课程门类繁多，且变化不断，老师跨头教学的情况非常普遍。

职业学校课程的另一个特点就是实操课程较多。职业学校更注重学生的动手操作能力的培养。实操课程学习主要以学生动手操作为主，但网络授课除了视频演示和教师的讲解，学生无法真正体验自己动手，这也为实操课的学习效果大打折扣。

(二)教师特点

职业学校除文化基础课教师大都来自师范院校，很多专业课教师都是各专业院校毕业，有些还是企业工程师，他们有很强的动手实操经验，但对理论的讲解就会缺少科班出身的理论支撑。有些教学环节的设计和安排上也会做得不尽如人意。

另一方面，职校教师的工作强度普遍较大，同时开设多门课程，备课也耗去教师太多精力。平均下来每位老师要建两门以上的网课，建网课占用大量精力，耗时太多。老师负担过重。大量的时间是用在了建课上，且多数需要一个人独立建课，缺少团队作战的集体的智慧。所以所建课程难出精品，且良莠不齐，无法进行资源整合，是最大弊端。

(三)学生特点

(1) 理论学习是职业学校学生的短板，职校学生普遍理论学习弱;职业学校学生在选择职校学习时很多人是基于一个前提是自知自己在文化理论学习上的弱势和不擅长。(2)职校学生注意力集中时间相对短;相对枯燥的理论学习无法让他们长时间集中注意力学习。(3)职校生自制力普遍较差;职校学生经过中考的筛选，很多学生文化基础课基础薄弱，学习习惯，学习方法或多或少存在一些短板，尤其是自制力方面比普高生差了不少，学习缺泛主动积极性。(4)职校生家长的期望较低。职校生的家长在经历中考后选择上职校，很多也是对孩子的期望做了降低要求，或者是针对孩子的实际现状作出的无奈选择。

(四)职校学生家庭情况、地域分布特点

以我校为例，学生来自全省各地，还有少部分外省学生，学生多以住校生为主，平时学生住校，家长基本很少过问学生的学习情况，学生学习基本完全交给学校，平时学生的作业学习情况多数是依赖班主任的监督。由于地域的差异，家长对孩子的要求和期望差别较大，有些农村的孩子即便是放假也不和父母生活在一起，所以孩子的情况，家长很少过问。

二、职业学校网课教学的难点

(1)学生学习自觉性不高，家长配合不尽如人意。职校学生大都是接近成年的孩子，平时多数是住校为主，学生的学习大都依赖学校监督管理，家长过问少，一下子突然在家上网课，很多家长依然指望着由学校来监管，另外家长复工基本会早于学生开学，白天家长都要忙于自己的事务，孩子独立在家，学习主要还是依赖孩子自己的自觉性。而自觉性高的孩子占比却很少。这就导致网课的开展遭遇一大难点。

(2)免费享用的资源不多，适合的不多，常常是一门课就要建一网课，且使用班级只有1～2个班。职校课程门类多，开设范围有限就决定了职校网课开展牵扯老师精力最多的是老师们的建课任务量大，任务重，无论选用何种平台上课，能直接借用的资源有限，上课需要的资源都得是老师自己搜集整理准备，这就需要花费大量的时间和精力，另外习题的编辑也是一份耗时耗力的活，况且视频的录制和剪辑更是技术与能力的双重考验。

(3)与老师一头热形成鲜明对比的是学生这头的“冷”。我们开学前半个多月，老师就已经在学习并建设网课了，但等到正式网上授课后，发现学生的热情远远不及老师的热情高。有些学生因为刚开始的新鲜还参与其中，之后新鲜劲一过，就不那么积极参与了，想要把学生拉到网课上来，教师还得想方设法使用各种手段，逼迫学生参与。如此一来，效果可想而知了。

三、如何有效利用网络平台，真正做好“停课不停学”

(一)基于教师的应对措施

鉴于铺天盖地的开网课的大背景下，职校学生也不例外地被要求按时开展网上教学。学校为了更好地如期开展网上教学，开学前两周就做好各项准备工作，出台了一系列针对老师的各项考核监督工作细则。学校遴选了各种好的教学平台推荐给教师，积极组织开展各任课老师参加建网课的各种线上形式的培训，学校以校长为总负责，教务处牵头各系部组织制定网课实施考核各项细则标准，以教研室为组织实施单位，以教师搭配组团建网课。网课建设制定了学期的整体计划、执行标准、考核依据等。教务处不定期开展抽检工作。可谓是全校动员，人人参与，提前行动，措施频出，监督考核，一项不落。

在学校层面的要求下，各任课教师也都使出浑身解数，现学现用各项信息化教学手段，提前结束假期，提前进入到一个全新的行列中来，即便如此，网课刚开始阶段，还是状况不断，一些意想不到的突发情况时有发生。突然同一时间大量的在线用户，导致平台拥堵甚至瘫痪。有些不自觉的学生刚开始几次课还能按时来露个面，再后来时不时就处于失联状态，反证无论你把他的所有能联系的方式都联系了，网络那头就是始终没有回应。还有滑头的孩子，虽然是在线状态，但网络那头他到底在干什么你也无从知晓。那通过作业、测试来检验吧，人家作业能给你做的无可挑剔。(毕竟有万能的网络什么都变得easy了)针对这些滑头的学生，老师们也要变得道高一仗才能防得住这些“孙猴子”们。于是，各种签到形式频出，不定时的连麦提问，作业限时提交，作业内容差异布置等各种手段频出。看这情形是要把老师们都锻炼成“福尔摩斯”的节奏啊。

(二)基于学生应对措施

基于上述职校学生的这些特点，针对职校生网课教学，难度可想而知，无论你老师在网络这头使出浑身解数，网络那头的学生可能还在睡梦中，可能你连叫醒他的途径都没有。于是，我们的网络教学就不可能像中小学那样，到点上课了，学生绝大多数能齐涮涮坐到屏幕前，中小学的网络上课可能只是师生不直面，教学形式、互动形式通过网络一样可以开展进行。而职业学校的学生特点决定了我们必须充分考虑学生的特点，改变教学的方式和方法，把学习任务分解细化，以小模块，易上手，难度递进进行，最好能像闯关游戏形式开展，引诱学生一步一步进入，并给予学生相对宽松的时间限制。只有通过这种方式，把学生吸引到学习上来。这就要求我们老师把教学的重心不是放在如何上课组织教学上，更多的是要把所教课程的知识体系如何拆分，如何前后连接，如何设计对学生才更有吸引力。