实践行知教育理念，和谐育生策略探索

文_张 慧

教师生涯中会遇到各种类型的学生，许多学生带给教师快乐，也有些学生带来了烦恼，某些德育“后进生”甚至让任课教师焦头烂额。凡事皆有因，当他们冒出令人难以容忍的举动时，教师需理清思路，从当局者退到旁观者，探究其内心原因，理解其实质性需求，从而帮助他们找到解惑之法。下面我根据教育经历谈谈对C 同学的几点转化方法。

男生C 同学瘦瘦的，爱笑，外表挺阳光，可惜表里不一，私底下喜欢招惹他人，部分同学不胜其烦，每每对峙，C 同学各种狡辩耍赖，最后以哭泣这一“绝招”取胜。久而久之，多数同学对其敬而远之。当课间同伴游戏时，C 同学渴望加入遭拒，于是以搞破坏这种恶劣的方式参与，最终成为“角落中的孩子”。

岗位管理，自控自促

任何人都渴望被重视，然而德育“后进生”却常因行为习惯不当招致旁人的冷落，失落的心理导致他们的恶劣行为变本加厉。陶行知先生提出，要解放学生的“眼睛、双手、头脑、嘴、空间、时间”，这“六大解放”注重了学生，特别是“后进生”的自主性，让他们参与班级岗位管理，感受到被予以重任的责任感，从而健康自主成长。可是C 同学成绩垫底，个不高体不壮，体育无优势，艺术细胞更无，该怎么体现其价值呢？

绞尽脑汁无所获，偶然之中惊喜来。一日雨天，我查看班级早读情况，发现伞桶内的伞乱七八糟，唯有C 认真将伞理齐再放进去，细看还发现C 座位处甚为干净。当天的晨会课，我将乱糟糟的伞桶图片投在电脑大屏上询问学生是否美观：“一直以来，我们强调教室要干净温馨，从教室卫生到墙面布置你们都做得不错，但这里呢？”趁着部分同学不好意思，我赶紧展示C 的雨伞，“混乱中也有惊喜，瞧，如果每位同学都能像C 这样做，伞桶就更美观了。鉴于此，我决定增设伞桶管理员一职，负责人就是这把伞的主人。”C 坐在底下张大了嘴，一脸不可置信，直到同伴的掌声传来，他才恍若回神。“当然，按照班规，如果岗位管理员不负责任，我们是要换人的哦，你能胜任吗？”看着我询问的眼神，C 点头如小鸡啄米。下课后，我对其明确了岗位的具体职责：保证进入教室的每一把伞都在伞桶内，不论干湿；指导每位同学将伞收齐理好入桶；伞桶周边的水滴要擦干。C 开心地走马上任。

连着小半月非阴即雨，C 每天早到校，晨读前基本将工作完成，课间有时也能到伞桶边尽责，居然无暇顾及与同伴的小摩擦，正当我惊讶：这就解决问题了？麻烦来了。

午间课前，几名男生冲进办公室，“不好了，C和T 快打起来了，老师您快去看看。”现场一片狼藉，万幸两个学生被其余同学拉住了，架没打成：原来是T 午餐归来较晚，因急于订正作业，伞没有理好就放入伞桶。C 的反复要求激恼了T，说了句：“自己上课违纪，凭什么管我。”这可触痛了C，反驳之下竟“出口成脏”。我仔细看了看两人，T 已略带羞愧，C 依然一副“我有理我怕谁”的样子。于是我先找T 谈了谈，他爽快承认错误，承诺没有下次。然后带着C 回办公室，让他坐在桌边看我批作业。也许是没有其他教师在场，他心生宽慰，也许是我淡然的态度让他有所压力，他破天荒地认错了：“老师，我错了。”“嗯。”“骂人没有礼貌。”看着再无下文的他，我笑了笑：“其实你觉得自己无错，就算有错责任也不在你，对吗？”他点头。“那你觉得自己上课违纪了吗？”“只有美术、体育课上说话。”“仅仅说话吗？美术、体育是不是在课表上的？”他不语。“班级岗位不与成绩挂钩，但与在校表现关联。T 未按要求行事属违规，你上课不服从老师安排也是违规，如果你是T，你会服从安排吗？”他摇头。“我相信你，让你参与班级管理，但自己的言行无礼是难以行使管理权力的，你明白吗？”他重重地点点头。

接下来的日子，C 依然有问题出现，但言行方面的确尽量克制，可以说参与岗位管理衍生出的存在感与责任感促使其学会控制自我。

绘本故事，共情共商

参与班级事务让C 成长了，但与同学间的相处难免有摩擦，这些摩擦怎样转化为进步的阶石，让其从生理到心理都共同成长呢？鉴于C 特别喜爱课外书，尤其是《淘气包马小跳》系列小说，我由此入手，见缝插针地和他交流看书心得。起初他对我的阅读行为充满疑惑，后来见我对内容非常熟悉便放开了，我们从《暑假奇遇》中感受到农村生活的有趣，从《奔跑的放牛班》领悟了团结的力量，从《四个调皮蛋》明白了调皮要有度，遇事心中应冷静、有爱。特别是在谈论《巨人的城堡》时，我有意指出唐飞对司机小王说话时的命令口气和颐指气使的态度，建议C 与人交流语气要和善，将意思表达清楚。

当C学习生活中因各种原因产生了许多情绪问题，这些情绪直接影响了C 的工作状态时，我挑选一些情绪管理的绘本——《生气汤》《我变成一只喷火龙了》《我的感觉（小学版）》系列，帮助其学会处理情绪，告诉其释放情绪的方法。

“学做合一”理论认为，实践读书获取的知识后才会对行为有一定影响，与学生的沟通仅靠说教只能支撑一时，让学生从相似情境的故事中慢慢领会才能长久信服。阅读的过程中，学生有自己的见解，教师应倾听并尊重这些想法，不可急于指导，必要时可共商解决方法。“后进生”感受到教师的爱意与耐心时，更愿意听从安排。

“每日三问”，自我成长

陶行知先生有一篇演讲提到“每天四问”：“自己的身体有没有进步？自己的学问有没有进步？自己担任的工作有没有进步？自己的道德有没有进步？”考虑到C 的情况，我决定让其“每天三问”：“第一，今天的言语有没有进步？有，进步在哪？与人沟通需要文明礼貌的语言，倘若多表扬多鼓励工作能事半功倍。第二，今天的行为有没有进步？有，进步在哪？坚持动口不动手，你就是翩翩君子。第三，今天的岗位工作有没有进步？有，进步了多少？工作虽小，却能锻炼办事能力，培养责任心，是另一种学习能力。”

曾子曰：“吾日三省吾身。”虽然C 达不到曾子的高度，但他拥有愿意进步的态度，他愿意在我的督促下尽量坚持“每日三问”。虽然他的表现反复性较强，但是“冰冻三尺非一日之寒”，眼见反复的间隔期越来越长，这也不失为一种积极的自我成长。

均富原则，共同蜕变

传统印象中，球类运动一直是强者愈强，弱者愈弱，富者愈富，贫者愈贫，特别是欧洲的足球俱乐部模式，优胜劣汰的规则创造出高效率、高回报、高收益。于是，大俱乐部基本垄断足球利润，小俱乐部因没钱、没球星的恶性循环而没有出路。与此不同的是，美国橄榄球采用均富原则，在职业联盟选秀时让弱队先挑，保证优秀队员平均分布，转播的收入由整个联盟平分。与知名足球不会被淘汰这样无需竞争的不同，橄榄球赛人们势均力敌，所有队伍均需努力才能层层晋级，这样短时段的有效竞争保证了长时段的充分进步。其实，这一生活教育法则也适用于德育生的改变。

德育“后进生”因行为举止的不讨喜，往往自成一个小团体，可惜因“臭味”相投，成员之间的互动对行为习惯的改变多为无益之举。假如这是一支球队，长此以往只能导致此队伍与其他队伍的差距越来越悬殊。为改变局面，我将全体成员按平日的表现进行合理分组，保证每组成员实力分布均匀，同时根据表现实行加减分制，每周评选最佳小组、最佳组员。刚宣布此方案时，C 同学撇撇嘴，失落的眼神中又透露出渴望。为切实帮助其有效成长，我安排了一位他佩服且平日愿意与他交流的品行端正的男生当组长。每当C 因懈怠而违纪，组长便督促其为整组考虑，看到同组成员都在努力，C 也注意收敛，有时甚至会在下课时来我这邀功，“老师，某某上课时看课外书，还要我提醒他”，言语中满满的骄傲。C 偶尔获得该组最佳组员称号，全天都是喜滋滋的，恨不得昭告天下。看到C 因改变而得到奖励，其他成员也会反思言行，在良好的环境中“更上一层楼”。

生活教育是陶行知先生教育理论的核心，“到处是生活，即到处是教育，整个的社会是教育之所，亦即生活的场所”，育人者要优化育人环境，营造良好的心理氛围，让成员有效率地蜕变。

心理学家马斯洛说：“心若改变态度就会改变；态度改变习惯也随之改变；习惯改变了人生就会跟着改变。”在与德育“后进生”相处时，与其一味抱怨，不如探究其不良心理，从方法入手让他们与你齐心协力，共同成长。