就英语音素学习看农村初中英语口语教学

赵亚茹

（河南大学外语学院，河南开封 475001）

1 农村英语音素及口语教学现状

英语是初中综合素质培养的主要学科。在农村地区，由于师资、设备紧缺等原因，学生在进入中学学习之前，大部分农村地区的学生并没有系统地学习过英语知识。在教育过程中，中小学老师对英语基础知识的讲授，会形成学生对英语的最初认知，并且会在潜意识下固化。这也就是说，初中英语口语教学对学生以后的英语学习影响深远。英语音素教学一直是农村初中英语教学的弱项，因此提升农村初中英语音素及口语教学水平对于新时代背景下的教学教育意义重大。以下是笔者根据调查得出的农村中学生在英语音素及口语学习中的统计数据及由数据反映出的主要问题。

笔者以问卷调查和实地考察和访问的形式对河南省驻马店市和洛阳市的两所农村初中进行了重点调研，在对两所学校的学生发出并有效收回的100 份调查问卷的数据统计中，有54.35%的同学不知道英语中共有多少个音素。在音素的掌握上，34.78%的同学在老师授课之后只能掌握一小部分音素的准确发音，还有13.4%的同学在下课之后就差不多忘完了。在发音是否标准的问题上，有43.48%的同学认为自己发音不太标准，还有8.7%的同学认为自己发音一点儿都不标准。在以上数据中，笔者意料之处在超过半数同学不知道英语到底有多少音素。英语音素虽不于26 个英语字母，口耳相传、耳熟能详，但在英语学习中确属于基础，对于音素知识的不牢固在某种程度上说明了农村中学生英语口语基础的薄弱。将近半数的学生会在老师讲完音素之后就会遗忘多数，这说明英语音素的学习是一个很容易遗忘的过程。在发音问题上，有58.7%的人认为非常重要，36.96%的同学认为很重要，可见，农村初中生对英语口语的重视度是非常高的，因此在英语口语的学习态度上，农村初中生总体是积极的，而主要矛盾就是在于对英语方面专业知识的渴求和自身掌握薄弱现实的不平衡上。

2 农村中学生对英语音素及口语掌握薄弱原因分析

2.1 教学安排不合理

根据调查数据，52.15%的同学反映，音素的学习是通过是一节或两节课完成的，并且有56.52%的同学表示，在专门学习音素的课程外，老师便不太会再在课堂上强调音素的发音问题。调查数据说明老师在音素教学上投入的时间是较少的，1-2 节授课之后，同学们很容易忘记具体音素的发音。在对同学的访问中，笔者发现大多数同学且容易在元音音素上犯迷糊，弄不清音似和形似组的音素发音的具体区别，并容易将汉语拼音的发音应用到英语音素的发音上。这种情况在英语初学者身上是常见的，作为非母语的一门语言，在学习的前期是比较困难的，因此在英语音素的学习上，需要是一个不断完善、不断强化的过程，而不是在整体英语授课过程中片段分离的部分。老师在后期的教学过程中对音素发音和音标整体强调的不足，不仅在学生口语学习效果上大打折扣，还会误导学生认为英语音素的学习和英语口语的整体学习都不重要，造成在后期学生在学习中只重视单词字母拼写而忽视单词的正确发音，而这也正是造成中国“哑巴式”英语的一个重要原因。

2.2 教师口语水平偏低

受大城市高薪优待等城市吸力的影响，优质毕业生倾向在大城市选择就业，这在一定程度上造成了农村地区优秀专业教师的稀缺。笔者在调查中发现，农村英语教师存在两方面的现象：学历整体不高且老教师占比较大。农村英语教师的学历在某种层面上说明了其专业素养相对较弱。一方面，老教师受上一代英语教育弊端的影响，大多发音都不够标准，且带有地方方言特点，这就很可能造成农村学生在英语口语学习上最初的不规范引导；另一方面，农村初中英语老一辈教师信息相对闭塞的情况容易造成其教学模式的相对固化，因而不能主动地学习新型教学模式，不能积极地纠正自己教学中存在的不足。由于这方面原因，在初中英语教学过程中，口语学习成为了一大弱项。

2.3 学生练习口语积极性不高

农村的学生较之于城市学生，胆量相对较小，且由于在小学阶段没有系统地学习过英语知识，所以在刚进入初中时，会对英语产生抵触的情绪。由于害怕发音不标准而受到同学们的嘲笑，所以很多初中学生选择不开口说英语。在这种情况下，老师如果不加以合适的引导，班级中的口语氛围就会越来越差，而开口说英语的好习惯也就会变得越来越尴尬。除此之外，在农村英语课堂上，能够让同学们开口说英语的环节比较少，尽管大部分农村地区已经采用新教材，但Group Work，Free Talk 等环节并没有充分地利用。很多初中老师对于一些开放性的话题和活动并没有很好地落实，仅仅一带而过，这也导致学生在课堂上丧失了很好的可以表达交流的机会。课下，农村学生并不像城市学生那样获取信息的方式便捷，也没有很好的家庭氛围引导，所以农村学生在课下练习口语的机会屈指可数。

2.4 学习途径相对单一

笔者在调查中发现，农村初中生在英语学习中，非常大的程度上是依赖于课本和相关的辅导书的。学生对课本和老师的高依赖，反映了农村学习方式和途径的局限。农村初中英语老师若不能很好的贯彻新课程改革后的教学方式，不能很好的利用多媒体等丰富教学形式，学生从老师身上汲取的也只能是局限的和相对陈旧的知识。在课下，受经济状况和家庭环境等影响，农村学生并不能从家长方面获取偏专业方面知识的指导，也不能依靠ipad、手机、电脑等有效地学习多方面的知识。对电子设备的不充分配置及不熟练操作，阻碍农村学生在网上查找自己不会的知识。在问卷调查中，有65.22%的学生不太会用手机和电脑查相关发音以及英语学习的相关知识，他们表示，不主动上网获取知识的原因是因为自己摸索不懂。此外，还有6.52%的学生表示自己从不会利用手机和网络进行自己学习，因为感觉老师教的就足够了。这种单方面从老师身上获取知识的方式对于英语音素及口语的学习和练习是局限的。

3 相应的对策和建议

笔者就读于英语专业，在课余多次担任中小学英语家教及班课教学老师。在假期，笔者也曾志愿去偏远乡村支教，所以对城市和农村英语学习的教学方式、教学进度和两者的差异有比较深入地了解。就教学经验及实地调研所得，笔者对农村英语音素及口语学习提出以下对策和建议。

3.1 转变传统教学模式

英语音素作为英语语音学习的基础，应该给予足够的重视。不仅在课堂之初的专项讲授中要给予重视，更要在以后的单词拼读中不断强调。音素授课决不能马马虎虎，粗略带过。对于非英语母语的中国学生来说，学生很容易将音素和英语字母，甚至汉语拼音混淆，于此，初中英语老师在授课中就要格外重视强调音素的概念。再者，农村学生因获取知识方式相对单一且对老师依赖程度大，这就要求老师在音素教学中尽可能地细致。一方面，在课时安排上，老师不能盲目仿照老一辈教师沿袭下来的一节课或两节课就把音素讲授完的传统，因老一辈教师自身对音素掌握不准确，且对发音标准度不够重视的局限，会致使他们认为音素没什么可讲性，甚至会采用拼音或近音代替的方式只教授大致读音。新课程改革背景下的初中英语老师，需要有创新精神，对课程要有自己的把握，要以学生为中心，根据学生掌握的情况，适当调整课时分配。另一方面，在授课内容上，老师决不能仅教授大致发音，追求近音记忆法，在音素教学中，要强调每个音素的发音位置，要让学生对自己的口腔内部结构有一定的了解，只有发音位置正确，才能够准确地发音。因此，学习音素的关键在发音位置，而学生对正确发音位置的摸索是需要一定过程的，所以老师在课堂上也要不时强调并让学生加以练习，直到学生能掌握住正确的发音为止。

3.2 提升老师的专业素养

就笔者了解，农村初中英语老师学历大都不高，因此在特定方面英语知识上，存在不全面和不细化的现象。调查问卷中显示，有21.74%的同学认为老师的发音不太标准甚至非常不标准。根据实际情况，笔者得知，初中生对英语发音还没有特定的认知，因此在大部分初中生认知中的不太标准，是听觉上表现出的不舒服的现象。按照这种情况，初中英语老师发音不标准的情况是普遍存在的。因此，提高农村初中音素及口语教学水平上，需要在英语老师的自身专业素质上给予足够的重视。一方面，教师自身需要有终身学习的理念，不将自己囿于固有知识，而应该积极主动的学习自己所教科目的专业知识，通过一些英语学习网站学习更加专业的知识，借鉴更加灵活有趣的教法。在学校里，教师要主动和其他同事进行教学交流，相互学习，取长补短。另一方面，校方也需要给予教师的自我素养提升以足够的重视，支持教室外出高校学习及学术交流研讨活动，并在老师的学习和自我提升中给予心理和物质上的保障，以提高老师外出学习的兴趣和动力。就教师之间的相互学习上，校方可在英语单个模块的授课上开展互听、互评的活动，以更直观的方式，促进学校整体的教学水平。

3.3 激发学生学习的乐趣

新课程改革背景下的学生观要求学生作为课堂的主体。在英语音素及口语的学习中，学习过程不能仅是老师的单方面输出，而应该是学生积极习得的过程。作为一门语言课程，学习过程中学生要有足够的兴趣。如何提高学生的学习兴趣是近来教育领域广为探讨的话题。笔者认为，首先是要肯定学生在此学习中的获得感，针对性的鼓励对学生的学习非常重要。在学习过程中，学生越是掌握较难掌握的内容获得感就越强，因此在英语音素教学中，老师需要捕捉住学生这一特性，对重难点加以强调。据同学们的调查问卷数据统计，笔者得出在元音音素的学习上，尤其是音近、形近的几组，学生反映较难区分与掌握。在辅音上，整体发音不容易混淆，问题主要出在几个在汉语中没有近似发音位置的辅音上，这也就是说，在这些易混难点上，老师不能再像平时教授的方法一样，而需要利用学生的获得感，从难中激发学生的学习乐趣。语言的学习是为了交流，所以在课堂上，一定要避免“哑巴式”英语，老师要利用好Free Talk、Group Work 等环节，并积极创设一些口语练习机会，鼓励同学们开口说英语。英语正确发音位置和语感的习得是在学生主动说的过程中完成的。鉴于农村学生胆量较小，且容易受同学看法的影响，所以农村中学老师在鼓励学生开口说英语时，要考虑到学生的情绪和自尊，在愉快的氛围下引导学生主动学习。

3.4 丰富学生的学习途径

农村学生较之于城市学生，学习途径相对单一。受经济状况和家庭情况影响，农村家庭电脑的普及率现在仍然很低，因此学生在家里接受多种途径学习的方式很难实现，这也就要求学校在丰富学生的学习途径上做出探索和努力。据笔者调研可知，大部分农村中学教室已经安装了多媒体教学设备，但就使用率而言，却是很低的。笔者从调查问卷中了解到，这种现状的出现，一方面在于农村教师对多媒体使用的专业知识掌握不足，大部分中学老师仅会制作简单的演示文稿，而不会利用绘图、链接、动画效果等更进一步的多媒体技术辅修教学。另一方面，受传统教学思维的影响，一部分教师不倾向于使用多媒体设备进行授课，认为多媒体授课徒增麻烦，没有认识到多媒体教学的优势所在。笔者认为，农村中学生在英语音素及口语学习的途径丰富上，需要校方和教师两方面的配合。校方需要为教师提供便利的备课多媒体设备，并保证授课多媒体设备的良好使用。除此之外，校方还可就教师多媒体使用情况组织对教师的多媒体使用技术的培训，并鼓励安排教师在多媒体使用上的相互学习。就教师自身而言，英语音素和英语口语的学习是一个慢慢练习并逐渐熟练的过程，这也就要求老师在这个过程中充分发挥自己的主动性，在备课时积极设想多样的教学方式，并自己练习试讲，选取有效的方式促进学生的英语口语学习。教师作为教学过程的重要一环，一定要明白自身职责的重要性，在教学方式上不断探索，为学生的学习贡献出自己的探索和努力。

4 结语

英语音素和口语学习一直是农村英语教学的弱项，作为经济发展和城乡资源投入不平衡的产物，提高农村初中英语音素和口语教学水平是实现教育公平的重要一环。随着现代经济文化的快速发展，英语课程也要追求创新，争取做到以学生为主体，在英语音素的学习上给予重视并做出合理的课程安排。在科技迅速发展的时代背景下，农村英语音素和口语教学需要主动寻求网络科技和现代教学设备的帮助，争取让农村英语教育跟上时代的步伐，更好地满足学生对专业知识的需求。