基于核心素养培育的高中英语KWL 阅读教学策略研究

李琴

（江西科技师范大学，江西南昌 330000）

新课改背景下，培养和提升学生的核心素养是学科教育教学活动的基本依据和人才培养质量的关键[1]，因此，教师在开展高中英语阅读教学过程中应当关注学生学科核心素养的培育，采取合理的教学策略，促进学生综合素养的发展。本文将以Unit4 Earthquake in Senior High School 为语料，在正视以往阅读教学问题的基础上，运用KWL 阅读教学策略以改善高中英语教学质量。

1 研究背景

本文通过研究英语学科核心素养、英语阅读的实质以及当前高中英语阅读教学的现状，来挖掘其内在的研究背景。

1.1 英语学科核心素养

《普通高中英语课程标准(2017 年版)》指出：英语学科核心素养是英语学科育人标准的导向，是学生学完某学科应当具备的“关键能力”与“必备品格”。其中“关键能力”和“必备品格”具体表现为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面[1]，这四大要素融合互动、协调发展，共同构成了英语学科立德树人的育人目标以及高中英语教育成效的评价标准。

1.2 高中英语阅读教学

阅读是学习者必须具备的一种技能，它不仅仅是一种接受能力,也是一个选择性和主动理解的过程[2]，它包括认识信息的意义，理解作者的意图，并透过所写的东西去猜测隐藏的意义。高中英语阅读教学作为阅读教学以及教育教学中的重要组成部分，应当引导学生在解读文本、理解文本和体验文本的过程中，促进其语言知识、学习能力、思维品质和文化意识的发展[3]，然而其在现如今的英语阅读教学中仍然存在较多的问题，主要表现为：教学模式过于单一；教学材料过于单一；学生过度依赖技巧学习；教学重语言轻文化。

2 KWL 阅读教学策略的理论基础

建构主义主义理论和KWL 阅读教学法对KWL 阅读教学策略的形成与实施影响深远，通过对这两者的研究，将能够为KWL 阅读教学策略在高中英语阅读中的应用提供坚实的理论支撑。

2.1 建构主义理论

建构主义理论主要有两大分支，一是认知建构主义，代表人物有皮亚杰；二是社会建构主义，代表人物是维果斯基。尽管这两大分支在学习过程方面有着不同观点，但是他们都认为学习是学习者主动建构意义的过程，而不是被动的接受过程。知识建构是在一定的情境和环境中发生的，它强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，这就要求教师在教学过程中要革新以教师为中心的教学模式和教学设计。而KWL 模式以建构主义理论为基础，将教学过程分为 “K-I know what”“W-I want to know”“L-I learned”这三个连贯的教学步骤[4]，为我们提供了教学框架，从而帮助学生成为知识的主动建构者。

2.2 KWL 阅读教学法

KWL 阅读教学法兴起于20 世纪80 年代，由奥格尔（Ogle）于1986 年正式提出[6]。KWL 阅读教学法是指一种指导阅读的策略，即KWL 阅读策略[5]。其中，K 指What I Know，即学生的背景知识储备；W 指What I want to know，即阅读目标; L 指What I have learned，即学生总结概括出来的新知识。同时，KWL 表格是美国中小学教学中最常用的一种表格，姜丽(2016）指出，KWL 表格以学生的背景知识储备为基础，以学生为主体，帮助学生自我设定阅读目标，并结合思维训练与综合能力培养，有助于学生自主学习能力的培养[7]。

总之，高中英语阅读教学作为教育教学中至关重要的一部分，需要我们采用合适的阅读策略（如KWL）以帮助学生提高文本解读能力，让学生逐步学会自主处理文本信息、重构文本及加深对文本意义的理解，在阅读中锻炼自主学习能力，从而提高其学科核心素养。

3 基于核心素养培育的高中英语KWL 阅读教学策略的构建

这一部分试以高中英语必修一Unit4 Earthquakes 阅读教学为例，探究KWL 模式在高中英语阅读实际教学中的应用。本单元的课文是一篇较长的记叙文，讲述了唐山大地震发生的始终。本节课教师通过应用KWL 阅读教学策略以及引入KWL 表格，帮助学生通过文本的阅读、分析和拓展，来探究文章的主题意义，帮助学生树立正确的人生情感观念，逐步提高核心素养。

3.1 以“K”促语言能力素养

在正式阅读之前，教师通过向学生引入Mr. Nature这个特殊的人物，让Nature 拟人化，同时赋予Nature以情绪特征，同时运用相关图片加以辅助理解，让学生身临其境，就具体的问题展开头脑风暴。

（1）When Mr. Nature is happy, what will happen in our world?

（2）But when he gets angry, what will happen?

……

在这几个递进式的问题讨论与思考后，教师播放一段视频和再次运用其他相关图片，把学生的背景知识串联起来，同时自然而然地过渡到课文材料本身：

（3）Please watch a video about disasters to make up for the answers of Q2, and to guess which disaster is relative to our class’s topic: earthquake.

（4）What do you think will happen before an earthquake?

此时，教师引导学生完成了KWL 表格的第一部分(What I know)。这一教学活动帮助学生调动其原有的知识储备，通过观看视频《地球十大自然灾害》，让学生了解自然灾害的强大危害性，让学生初步对自然有敬畏之心，同时对视频的进一步探讨与交流，让学生自然而然地进入到课文情景之中，加之Q4 的使用和KWL 表格中K 栏的完成可为正式阅读做准备，帮助学生巩固并提高听说读写的语言能力。

3.2 以“W”促思维品质素养

基于学生对文章的背景知识有初步的了解后，教师则可以根据文章的题目与插图进一步提问（开放式），重点培养学生的逻辑思维与自主学习能力。

（1）What’ s the meaning of “A Night The Earth Didn’t Sleep”?

（2）What can you see from the picture? What was the event?

（3）What are your feelings of the earthquake? Is the earthquake a small /normal/big one?

（4）What do you want to know more of the passage? Please write them down.

随后，教师再次引入KWL 表格，并引导学生完成其中的第二部分(What I want to know)。

这部分以学生自我设定问题为主，引导学生通过自主思考提出对阅读材料感兴趣的问题，同时也要指导学生进行同伴合作，分享问题与提出建议，并设定相对全面的阅读目标，然后教师再向学生提供正式的阅读材料和补充资料，这样在阅读文章得过程中，学生会主动地进行思考和探究，培养逻辑思维能力，从而发展思维品质。

3.3 结合“L”促学习能力

在表格W 栏的问题中，一部分细节问题学生可以通过自己的阅读来解决，比如when/where the earthquake happen?部分[3]，同时一部分问题可以在小组讨论合作与分享中得出答案，比如How would you help the survivors? How would you protect yourself? 剩下的一些问题，学生则可以在老师的指导下完成。学生可以在KWL 表格中的L 栏回答W 栏的一些问题。这样的策略既回答了预设问题，更重要的是锻炼了学生的阅读能力和合作能力。

3.4 升华情景主题促文化意识

在学生已经基本掌握文本的情况下，教师可以稍加升华主题，首先可以设计小组思考讨论活动：续写文章，在激发学生的想象力的同时，升华学生的情感与文化意识。再者，对于课后作业的布置，除了常规性的巩固性作业，教师也可以布置提升性任务（提前分好班级小组，一个班分为8 个小组为好），让学生通过小组合作，根据单元的主题（比如本文的主题可为“Nature”或“Disaster”），改编设计一个情景剧（要求全英，剧情可涉及古今中外文化因素），给予学生大约一个星期的时间准备，然后安排学生们进行小组成果表演展示。通过这样的情景剧表演，可以让学生在感受不同文化魅力的同时，增强学生的情感体验。

4 结语

核心素养下，高中英语阅读教学对教师提出了更高的要求。教师应合理地采用KWL 阅读教学策略，结合文本材料和单元主题，以学生的全面发展为目标，以学生的“已知”“想知”“学知”为引线，挖掘学生的阅读潜能，融入情景活动和生活体验，从而提高学生的语言和学习能力、思维品质以及文化意识，促进学生学科核心素养的培育。