让阅读之花开放在学生的心田

摘  要：课外阅读往往是小学生比较感兴趣的阅读内容，教师完全可以选取适合学生阅读的课外阅读读物，来提高学生的阅读学习兴趣，培养学生的阅读学习习惯。本文就小学语文课外阅读指导策略进行了探究，并提出了几点教学建议。

关键词：小学语文;课外阅读;教学指导;教学策略

1 引言

课外阅读是提高学生阅读能力，培养学生阅读意识的关键课程，教师完全可以集合课外读物来培养学生的阅读效率。课外阅读内容往往是比较课本之外的阅读内容，其形式、题材较为新颖，具体可以涉及科技文章、儿童报刊、人物传记、历史名著等内容，教师可以借助不同阅读材料来提高学生的阅读效率，吸引学生的注意力。同时，课外阅读可以拓宽学生的知识面，让学生在阅读学习过程中形成健康的世界观。课外阅读还可以训练学生获取信息的能力，让学生在交流中了解课外阅读的主要内容。在具体的教学指导过程中，小学语文教师只需要有计划、有目的地引导学生进行课外阅读，鼓励学生潜心阅读经典美文，领略中外名著，进而促使学生在阅读中养成良好的阅读习惯。

2 小学语文课外阅读指导情况

小学语文教师在实际的语文课堂教学过程中，进行了课外阅读教学指导。但是小学生由于自身阅读基础的限制，选择读物时带有盲目性、随意性。教师没有为学生推荐适合提高学生阅读能力的读物，进而导致学生在阅读时很少对精彩的文章片段、故事进行分析，学生的阅读效率不高。其次，小学语文教师还开展了阅读欣赏课，主要引导学生欣赏阅读材料，特别是通过配乐朗诵、角色表演的方式来认识语文阅读内容，感受语言材料对学生的影响。但是部分学生在阅读欣赏课上很难集中注意力，且由于自身口语表达能力的限制，对文章的认识不够深刻。同时，教师在充分调研学生的日常课外阅读情况时，多数学生反映自己平时没有进行课外阅读活动，且多是碎片化的阅读活动，很难深入地了解课外读物。可见，教师在平时的课外阅读指导活动中，如果不能够充分发挥积极引导作用，就会使得学生的课外阅读收获不多。教师应该积极思考课外阅读指导过程中存在的主要问题，进而有目的性地引导学生掌握语文阅读知识，理解语文阅读内容。

3 小学语文课外阅读指导策略

小学语文教师不仅要鼓励学生进行课外阅读学习，还要让学生在课外阅读学习的过程中养成良好地阅读学习习惯。

1、结合读书汇报课，提高学生的课外阅读总结效率

学生不仅要参与课外阅读学习，还要及时总结自己的课外阅读进展，从而更好地规划课外阅读学习计划。教师可以定期组织一次读书汇报课，来了解学生的课外阅读进度和收获。教师可以提前明确读书汇报课的形式和内容，从而引导学生在读后叙述、参与辩论赛、交流评论过程中有所收获。比如在具体的读后叙述环节，教师可以组织学生复述自己近期所读过的内容。在辩论赛环节，教师可以让学生对读物中所提到的文章论点进行辩论，进而提高学生对课外读物的理解深度。比如在部编版五年级语文课外阅读书目《柳林风声》的阅读教学过程中，教师可以开展读后叙述活动来激发学生的阅读学习潜能。教师可以让学生首先了解作者的生平，进而引导学生建立对阅读和写作的兴趣。学生在了解作者生平时，会逐渐理解作者写作的初衷，进而与作者达到情感的共鸣。童话故事往往可以发挥学生的想象力，开阔学生的阅读视野。教师完全可以鼓励学生选取对该部童话故事进行复述，并发表自己的看法。学生在复述的过程中，往往能够抓住自己感触最深的部分进行分析，从而调动全体学生的阅读学习兴趣。教师还可以让学生分别扮演童话故事的不同角色，并编制一部短暂的话剧，来激发学生学习潜力。比如在具体的教学过程中，教师可以让学生分别扮演“忠厚善良的鼹鼠”、“狂妄自大的癞蛤蟆”、“老成持重的獾”和“机灵热情的河鼠”等角色，并选择其中一个冒险故事进行对话交流，从而提高学生对故事中友谊、成长、爱与力量的认识。学生在阅读后不仅提高了阅读学习的兴趣，还提高了学生的情感认知。

2、结合课外阅读素材，训练学生的阅读思维

教师可以深入挖掘趣味性、文学性、思想性高的课外阅读素材，来训练学生的阅读思维。小学五年级是学生阅读能力提升的关键时期，也是学生语言运用能力提升的关键时期。教师可以选取中外流傳已久、广受赞誉的优秀课外读物，来引导学生感受世界各国人们的智慧。学生在学习的过程中，不仅可以训练自己的阅读思维，还可以提高学生的阅读学习兴趣。比如在《中外民间故事》的课外读物导读过程中，教师可以先让学生了解一下民间故事的内容，然后再对学生进行阅读方法的指导。具体的教学过程中，教师可以让学生对所阅读内容中的口语部分进行分析，进而提高学生的阅读学习兴趣。在《月神的降生》指导过程中，教师可以让学生了解民间故事的结构，然后再让学生积累课外阅读素材。教师让学生了解民间故事的开头语和结束语，让学生掌握故事题材的课外读物阅读技巧，进而提高学生的阅读总结能力。民间故事是有自己风格的，且往往有固定的开头用语，比如“从前”、“很久很久以前”等。民间故事也有其结束语，往往通过“故事就这样结束了”、“假如他们没有死，那如今还活着。”等来引导读者从幻想的世界中回到现实中来。民间故事在刻画人物形象时，也多通过有限的角色来衬托主人公的形象，进而清晰地表达故事的主题思想。教师可以让学生总结民间故事的写法，进而提高学生对民间故事阅读素材的认识。同时，教师还可以让学生自主收集文中的经典名句，进而丰富学生的阅读素材。

3、结合阅读问题，提高学生的阅读能力

阅读问题可以指导学生更快地进入学习状态，因此，教师在开展课外读物教学时，可以引导学生思考实际的阅读问题，进而了解阅读内容。教师可以在课外阅读活动前，为学生提供有指引下的阅读问题，如“书中写了哪些故事，你喜欢那个故事，为什么？”、“书中有哪些人物，那个人物让你印象深刻，为什么？”、“书中哪些句子给你启发，把喜欢的句子画出来，并解释自己对其的认识。”、“书中的插图有哪些特点，插图对应的文字在哪里？”等。学生在带着阅读问题深入学习活动后，往往能够更好地了解课外读物内容，理解课外读物的知识架构。教师要让学生养成主动理清文章思路的习惯，比如在《草房子》的阅读教学过程中，教师可以让学生品味语言、体会“孤独”、“成长”等内容，进而丰富高学生的阅读感悟。教师首先为学生提供一组“孤独”的照片，并引导学生从阳光的角度分析孤独的影响。学生在分析时，就能够与作者曹文轩达到情感的共鸣。

4 结语

小学语文教师应该注重课外阅读教学指导技巧，通过适当的指导方法，帮助学生建立对阅读学习的自信心。同时，教师应该在现有的阅读教育活动开展基础上，借助现有的教学工具，鼓励学生参与创新性主题阅读学习活动，增加学生的阅读收获。

参考文献

[1]  林志强. 让阅读之花开放在学生的心田——分析小学语文课外阅读指导[J].考试周刊，2011，4（02）：148-148.

[2]  谢雨婷.让阅读之花开放在学生的心田——分析小学语文课外阅读指导[J].环球市场，2017（10）：34-35.

[3]  邢志亮.关于小学语文课外阅读指导策略的研究[J].科学与财富，2015（02）：233-233.

作者简介：徐露，1988年7月出生，女，汉族，湖北省赤壁市人，蒲圻办事处斋公岭小学教师，小学语文学科。