五年制高职学校学生自信心缺乏原因及对策

摘  要：自信心是心理健康的重要标志，也是一个人顺利成长和走向成功的关键品质。本文指出五年制高职学校学生自信心缺乏的表现并分析其产生原因，最后提出提升五年制高职学校学生自信心的对策。

关键词：五年制高职学生;自信心缺乏;原因;对策

自信心是心理健康的重要标志，也是一个人顺利成长和走向成功的关键品质。对于五年制高职学校的学生来说，自信心是他们在整个高职阶段以及毕业走向工作岗位后都应有的重要方面。拥有自信心，才能够敢于面对各种问题，才能够勇于战胜各种困难，才能够在学习、工作与生活中体验到成功的乐趣。

1五年制高职学校学生自信心缺乏的表现

1.1生活自理信心不足

五年制高职学校学生是初中毕业录取进校的，而初中属于义务教育阶段，一般遵循就近入学原则，所以初中阶段的学生一般是住在家里没有住校经历的;再加上初中阶段的学生年龄偏小，忙于学习，一般不安排做家务，所以进入五年制高职学校统一住校以后，生活自理能力总体表现较差，生活自理信心不足，有的连自己的床铺都整理不好，甚至于穿脏的衣服鞋袜都要等到周末或假期时带回家由父母集中清洗。

1.2理論学习缺乏自信

五年制高职学校学生在初中阶段学习习惯一般较差，学习自控性、主动性薄弱，不能够自觉主动学习，结果导致基础不扎实，学习跟不上，考试成绩不好。进入五年制高职学校以后，他们觉得自己不如考上高中、尤其是重点高中的那些同学，特别是随着各科学习内容的加深、学习压力的加大，绝大多数同学主动性不够，不能够及时巩固和消化所学知识，甚至于弄不懂学不会，最终导致学习缺乏自信。

1.3人际交往没有底气

五年制高职学校学生年龄偏小，且离家住校，对于人际交往总体缺乏自信，对老师心怀敬畏但不敢平等交流，对同学渴望交往但又胆怯害怕……总之，担心自己的语言表达不够好，担心自己的为人处世方式不够好，担心自己的想法或做法得不到别人的理解和支持，担心自己的内心世界暴露在他人面前……凡此种种原因使得他们中的很多人处在人际交往的矛盾之中，一旦陷入困境，往往产生人际交往障碍。

1.4专业能力欠缺薄弱

五年制高职学校学生大多在初中阶段学习成绩较差，班主任和任课老师关注度较低，容易导致他们自身逐步放松要求、养成慵懒散的坏毛病，并且把慵懒散的坏习惯带入五年制高职学校，对于专业学习不愿意多花时间练习，怕吃苦，抱着熬五年日子、混一纸文凭的心态。久而久之，很多同学专业能力必定欠缺薄弱，从而对自己的长远发展缺乏自信。

2五年制高职学校学生自信心缺乏的原因

2.1家庭环境压抑

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。一个家庭，持久、稳定的父母婚姻关系以及温馨、和谐的家庭环境氛围对子女的心理适应和发展会产生深远的影响。五年制高职学校学生来自于形形色色的家庭，特别是父母婚姻不幸的家庭或是父母教育过于苛刻的家庭，孩子往往感受不到家庭的温暖，甚至于产生严重自卑心理，做事消极被动、缺乏自信。

2.2个人不求上进

五年制高职学校学生，离开父母家人开始独立生活，也不再像初中阶段班主任及各科老师天天盯着不放，且学生们不能够很好地进行自我管理，大多表现得不求上进，得过且过。具体表现有：一是学习目标不明确，学习劲头和动力不足;二是学习态度不端正，上进意识薄弱;三是是非不明，自我约束能力较差。最终导致的结果是学习成绩一般，做事能力欠缺，遇到困难和问题往往容易丧失信心。

2.3社会评价较低

五年制高职学校的学生一入校就被贴上“起点低、基础差、能力弱”的标签，

且五年制高职学校大多缺乏自身明显特色和优势，更不能和那些本科院校相提并论，再加上高考本、专科学校录取率总体逐年提高，无形中也加大了对五年制高职学校的打压。五年制高职学校学生尤其在理论方面显得薄弱和不足，自己也觉得比不上读高中上大学的那些同学，在见习实习甚至工作后难免不自信。这就导致社会认可度不高，评价较低。

2.4就业形势严峻

现在，用人单位对毕业生的学历要求越来越高，五年制高职学校学生不容易找到理想的工作。一般公务员招考、国有企业及事业单位招聘都是要求本科或研究生学历，甚至要求名校毕业。这对于五年制高职学校的学生来说压力太大，就是顺利完成学业拿到大专毕业证书也无法敲开这些单位的大门，还有可能毕业即失业。当这些学生感到前途渺茫时，很难再拥有自信。

3提升五年制高职学校学生自信心的对策

3.1家校联动进行正面教育，引导学生树立信心

五年制高职学校学生总体上不够成熟，作为老师，平时对他们要少批评，多表扬;少抱怨，多鼓励;少指责，多指导。每当他们在学习或者生活中遇到种种困难，比如学习感到困惑、生活感到压力等等，辅导员、班主任或者任课老师要善于正面教育引导学生树立信心。周末或节假日学生在家时，作为家长要给予关爱，多与孩子交流并指导孩子做一些力所能及的家务事，让他们感受生活的美好，体会成功的自信。另外，老师与家长要多联系、多交流，目标一致，共同配合做好教育引导工作。这样，五年制高职学校的学生就会逐步树立起自信心。

3.2制定切实可行奋斗目标，鼓励学生树立信心

五年制高职学校学生年龄较小，自我管理、自我约束能力偏弱，每当遇到困难、问题或种种诱惑时，往往不能摆正自己的位置，甚至迷失方向不能正确认清自己。因此，五年制高职学校要把学生放在现实的环境和条件下进行分析，既不盲目乐观，也不悲观失望。而是积极帮助学生实事求是认识自我，制定出一系列切实可行的奋斗目标，并不断地督促、鼓励学生按计划、分步骤去实现。学生通过一定程度的付出和努力，达成“跳一跳、够得着”的目标，从而找回成功的自信。

3.3邀请优秀校友举办讲座，激励学生树立信心

五年制高职学校平时要注意搜集优秀校友案例，并有计划邀请优秀校友来母校举办讲座，请他们畅谈在校时的刻苦努力以及毕业后的顽强拼搏，与广大在校学生分享他们的成功经验以及现在用人单位对人才的要求，激励五年制高职学校学生树立信心，形成正确的人生目标并为之顽强奋斗。通过这些校友有血有肉的生动典型案例，影响、感染和带动五年制高职学校学生积极、主动学习理论知识，提升专业技能，从而促进学生的健康成长和学校的良性发展。

3.4开展多彩校园文体活动，推动学生树立信心

五年制高职学校要结合自身特点，开展丰富多彩的校园文体活动，比如各种社团活动或者举办文化艺术节、体育节以及其它能够彰显学校及专业特色的各项比赛活动。这些活动应主要由学生自己谋划，充分调动学生的积极性和主动性，尽量使学生们都有活可做，有事可干。通过开展丰富多彩的校园文体活动，学生们普遍做到展示自我，体会成功感受，收获满满自信。

3.5形成学校自身办学特色，帮助学生树立信心

五年制高职学校在专业设置、人才培养目标以及人才培养模式等方面要进行改革，形成自身特色和优势。专业设置应具有自身特色且紧扣社会发展对人才的需求方向。人才培养目标突出专业技能培养，达到理论知识够用，专业技能娴熟，实践经验丰富，使学生具备多元化的综合素质和职业能力的高技能人才。在人才培养模式上，既要体现延续性，又要积极探索、勇于创新，形成自身优势。经过不断努力，形成学校自身办学特色，学生就会产生认同感、自豪感，从而树立起自信心。

4結语

五年制高职学校学生自信心的培养，是一个长期的、渐进的过程，必须当作一项重要的工程来抓。对于五年制高职学校学生自信心缺乏的问题，我们既不要谈虎色变，也不要听之任之不当回事。五年制高职学校只有勇于探索、采取积极措施提升学生自信心，才能引导他们顽强拼搏、健康成长，成为实用性、技能型的高素质人才。

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作者简介：王同亚（1972-），男，江苏涟水人，现任职于宿迁高等师范学校，副教授。主要从事思想政治教育研究。