用乐学理念提高高职学生音乐素养

张爽

摘  要：如今新时代人们对学生的发展不再以片面的考试成绩来论“成败”，更多开始关注学生“五育”的综合培养与个人的全面发展。在职高音乐教学中，也不断融入新型教学理念对教学做出了新的科学指导来提高学生的音乐素养。乐学理念是我国传统教学理念，在新时代下也对职高学生音乐素养的培养产生了新的启发，让职高音乐教学变得更加高效，更加充满活力。尽管在具体理念的实施中遭遇了重重阻碍，但只要对目前的教学现状进行深入分析，就能较大程度帮助教师运用乐学理念来促进学生音乐素养的提高。

关键词：职高音乐教学;乐学理念;音乐素养

职高学校的主要育人任务是为社会与国家培养具备专业技术的应用型人才。但在如今新的教育形式下，以往过于重视学生音乐技能培养的观念已不再适用。增强美育熏陶是全面提高义务教育质量的有效实施途径之一，也是学生所必备的综合素养之一。社会与国家也更需要具备较强综合能力的复合型高素质人才。因此职高学校也应与时俱进，不断探索培养具备综合音乐素养人才的有效途径，用先进科学的教育理念指导教学实践，来实现职高音乐教育事业的突破。

一、职高学生音乐素养培养现状

第一，目前职高学生普遍存在音乐学习基础薄弱的现象，从根源上影响了其音乐素养的培养。一是由于部分职高学生在初中阶段缺乏对音乐知识的全面、系统、深入的学习，导致对音乐知识处于一知半解的状态。尤其是专业班的许多学生上课不认真听讲、漫不经心，对音乐课的学习不重视，对同时掌握专业技能与知识的重要性认识不到位。再加上他们在完成高中阶段的音乐专业学习后直接就业，教学中就更加侧重于对音乐技能的训练与培养，在专业知识的学习上存在明显不足。相比还要再学习三年后进行高考的三校生来说，在个人的音乐综合素养培养上就存在较大差距;二是由于教师忽视对学生音乐理论知识基础的巩固与提高，只重视学生音乐技能水平的提高，导致学生音乐教育畸形发展。

第二，职高学校与教师方面也存在着一些不足。部分学校对于音乐理论教材、理论知识学习方法不重视，未能及时更新换代，学生难以接触到丰富且先进的音乐知识与理论。此外，音乐教学师资力量不足，主要表现在教师自身理论素养欠缺、教学方法与观念落后、缺乏必要的师生互动技巧等。

二、在职高音乐教学中融入乐学理念的意义

提高职高音乐教学水平。乐学理念的核心思想是让学生在快乐学习中自然而然地完成对知识、经验与技能的学习与应用，让学生在快乐的氛围中更加自主、主动地投入到音乐的学习中，让教师的音乐教学活动开展更顺利，提高教学效率。

促进学生非智力因素的发展，提高审美。乐学理念让专业生和三校生都能在快乐的学习氛围中自发地完成对音乐情感与内涵、音乐中蕴含的高尚情操、音乐表层的节奏与旋律等的学习与感受，能够促进学生感受力、想象力、创造力、表现力等的发展，增强学生的美育熏陶。

促进学生音乐综合素养的提高。乐学理念重视学生的学习体验，重视学生的主体地位，让教师能对学生理论知识与音乐技能进行更全面的综合培养与引导，对专业生来说，更是弥补了因重技能而轻素养的教学短板，让其在这样的教学中能对音乐技能之外的专业知识、文化等方面的内容更感兴趣，加深对有关知识的学习，进行更完整、全面的音乐学习，避免学生音乐水平的畸形发展，有利于提高学生的音乐综合素养。

三、具体运用乐学理念培养职高学生音乐素养的策略

乐学理念在职高音乐教学中的应用无处不在，大致可从教学氛围、教学内容与教学形式三方面来展开分析。

（一）乐学氛围的营造

乐学理念的应用，要求教师摒弃以往刻板、严肃、枯燥的教学方式，在教学中要以学生为主体，融入更多符合学生的生理与心理需求的教学形式与内容，将课堂时间更多地让给学生，在进行适当课堂管理的前提下，以激发学生主动学习、探究为目的，鼓励学生主动表达、主动思考，来增强学生学习的主动性。此外，教师的评价方式也要摒弃以往一味严肃批评的习惯，要重视自身对学生的积极与消極影响。在学生表现较好时不吝赞美，用适当的方式与语言增强学生自信心，鼓励学生向更高水平进步。在学生表现较差时，要在就事论事的基础上，根据学生的性格特征运用合适的方式在指明不足的同时对学生进行必要的鼓励。让其既能对自身有更清楚的认识，又能产生继续积极学习的动力。如此让学生在整个学习过程中都处在一个快乐、轻松、活跃的氛围中，教学工作也能事半功倍。

（二）乐学形式的应用

在快乐活跃的学习氛围中，伴以快乐的学习方法与教学形式，能够激发学生更强的自主学习与探究精神，相比被动学习更能加快知识、经验转化为学生个人素养的进程。

在三校生的音乐教学中，教师可在常规多媒体教学的情形下对课件形式进行创新。比如在PPT课件中制作抽奖系统用作教学奖励或选择学生回答问题的依据，让学生产生一定的紧张刺激感，既能让学生集中注意力还能增强学习兴趣。运用问题导学教学方法时，也可在教师示范之后，让学生作为主体来从教材与音乐的学习中寻找自己感兴趣的问题，比如“作家为什么要创作这样一首乐曲？（创作起因）”、“这种乐器发出的声音像哪种动物的叫声？（发声部位、发声原理）”等，最终教师引导大家确定几个与教学目标相一致的问题，并让其利用一切手段与途径来自行寻找问题的答案再进行全班讨论。学生通过自主探寻的过程完成了对知识初步但深入的学习，在最终讨论答案的过程中又在自由、轻松的氛围中完成了对自身答案的修正，促进了认识的提高。

此外，在具体专业知识的综合运用上也需对专业班的学生做到重点提升。毕竟他们毕业即就业，就需要具备较强的综合素养来保证在实际的工作中也能完好地发挥专长，学有所用。因此，根据乐学理念，教师可在教学中引入“情境+实践”教学的方式。比如在课堂中交给学生一个“文艺晚会”主题的任务，根据学生的实际情况与能力，选择让学生是在班级中分小组创意节目进行表演，还是在校园内真正地举办一场“文艺晚会”。专业班的学生自己作为组织者，在过程中需要与各方进行组织协调、人际沟通以及利用自身专业音乐知识来创新节目内容与形式等，并最终呈现出一场完整“文艺晚会”。从开头到结尾运用到了各方面的能力，也从中学会更多与专业、工作有关的知识与技能，非常有利于个人素养的提高。

（三）乐学内容的融入

学生的音乐学习若只限于教材或技能上的内容，则在音乐见识与个人知识视野上都不能得到很好的拓宽，对于音乐素养的提高也不利。这就需要教师根据教学目标，在遵循乐学理念的基础上适当融入更多的新的音乐领域的知识与理论，尤其是趣味性的内容，再结合学生感兴趣的形式予以呈现，能让学生在快乐的氛围、形式与内容的综合影响下完成对知识的延伸学习，加强音乐积累，提高音乐素养。比如用H5软件模拟微信读书APP的“每日一答”设计简单的一款音乐知识问答游戏，让学生进行“一站到底”的问答比赛，在比赛前获得对应主题的知识与要点，通过比赛激发学生竞争意识，还完成了对知识的学习。又或者组织一场“音乐话剧”比赛，要求学生选择一位喜欢的音乐名人的某个故事用语言、肢体等配合道具进行表演，并在过程中要用到与之有关的乐器以展示自己的音乐水平。通过对喜欢的名人生平故事的表演让学生加深对音乐文化、音乐故事的了解，用乐器锻炼了自己的音乐技能，表演还有利于培养其音乐审美，可谓一举多得。

总之，乐学理念对职高音乐教学中培养学生音乐素养的意义是多元化的，在具体教学实践的开展中也可从多方面进行。教师只要把握乐学的“快乐学习”、“轻松学习”、“愉快学习”的核心要义，再结合具体教学与学生情况进行有目的、有步骤、合理且科学的应用即可。

参考文献

[1]  张丽荣.浅谈如何提高农村学生的音乐素养[J].中国校外教育，2014（05）：29.

[2]  陈界红.在乐学情境中提高职高学生音乐素养[J].北方音乐，2012（07）：109.