小学中高年级非连续性文本有效教学策略再研究

王礼凤

摘  要：随着我国教育的不断改革创新，许多教学方式都发生了巨大的变化，而“非连续性文本”就是小学语文新提出的教学方式，而在新课程标准中阅读教学对非连续性文本的理念是这样概述的：通过阅读简单的非连续性文本，可以从图文等组合的材料中更有意义的价值，阅读由多种材料组合成的较为复杂的非连续性文本，能够更好的领悟到其意思。本文针对小学阶段语文非连续性文本的教学现状进行分析，并对小学中高年级非连续性文本的有效教学策略进行阐述。

关键词：小学;中高年级;非连续性文本;教学;策略;研究

引言：

目前由于数学化、信息化时代的来临，让许多内容可以更直观、更清楚的展示出来，而阅读中非连续性文本的使用就很好的体现了自身的优势，尤其是小学阶段教师在进行教学的过程中加强了对非连续性文本的教学安排，让小学生通过非连续性文本更高效的进行信息整理、收集、筛选。这不仅能大大提高小学生的综合素质，还能促进小学生得到全面发展。

一、小学阶段中高级非连续性文本的教学现状

（一）教师的重视程度不够

非连续性文本是2011年新课标中语文教学出现的新内容，这种教学方式的出现，让许多语文教师十分不适应，另外由于课程过于繁重的问题，导致一些语文教师在进行非连续性文本的教学开展时，并没有很高的积极性^[1]。从而导致日常的教学过程中，语文教师还是在利用以往的连续性文本的教学，这不但造成非连续性文本教学方式没有落实，还一定程度上导致语文内容缺失。

（二）非连续性文本占据的比例小

非连续性文本是一种特殊的本文表现方式，通常包括图和表等文本，像导游图、客车时刻表、车票、检查报告、试验报告、说明书等等，这里面不仅仅会进行一些信息的介绍，还包括着一些风土人情、人文趣事等内容。但是在小学阶段中非连续性文本的使用比例和占有比例比较少，教师大多数还是进行连续性文本的使用，这也导致小学生接触非连续性文本的机会大大减少。

（三）小学生非连续性文本阅读能力低

小学阶段中高年级的小学生已经具备了一定的生活经验和认知水平，尤其是一些连续性文本的阅读上已经能很好的完成了，但是一些小学生在阅读一些说明书、图表等非连续性文本内容时却十分的吃力，从这可以看出小学在非连续性文本的阅读能力上较弱，尤其是信息的收集、整合、传递这几方面的能力较差，这也导致非连续性文本教学的实施受到阻碍。

二、小学中高年级非连续性文本的有效教学策略

（一）从思想中重视非连续性文本教学

俗话说：“思想是行动的先导”，这句话在教学过程中也同样适用。而一个教学课堂会取得什么效果，一定程度上要取决于教师树立的什么教学理念。而笔者在前文中说到，小学阶段的语文教师对于非连续性文本的开展效果并不是很好，这与语文教师的重视程度有着一定的关系^[2]。所以说要想加强非连续性文本的教学，需要语文教师在思想上更加重视非连续性文本的教学理念，并且通过学习了解非连续性文本的优势。例如信息整理能力、信息收集能力、观察能力等等，这种能力是一种隐性的能力，但是也一定程度上会提升小学生的阅读能力和写作能力，这些语文素质对于学生的语文学习有着重要的帮助。因此语文教师需要加强和重视对学生非连续性文本阅读能力的培养，所以说语文教师需要从思想上进行重视，才能促使非连续性文本的教学开展朝高效方向进行。

（二）针对性选择非连续性文本的内容

在语文教学的过程中，教材起到了至关重要的作用，因为学生的学习不仅需要参考，教师的课程讲述也需要对教材进行分析。而为了更好的开展非连续性文本内容，需要语文教师对教材内容针对性的选择，以便学生更方便进行非连续性文本教学。例如当前许多语文教材中许多课文中都会穿插着一些图片，这些图片会对学生的阅读起到辅助作用。此外在学习相关省份内容和地理知识时，可以通过地图展示的方式，引导学生进行非连续文本阅读，像地图中那几个省份的面积最大，哪几个省份的面积最小，某个省和哪些省份相邻，通过这种地图引导方式，不仅能开阔小学生的视野，还能提升学生非连续性文本的阅读能力。另外还可以将生活中的产品的说明书、公交站牌等内容进行引入，通过这种熟悉的生活内容以此唤醒小学生的学习积极性。

（三）开展丰富的非连续性文本实践活动

实践活动是教学过程中重要的组成部分，而非连续性文本实践活动能让小学生在实践的过程中，更好的体验非连续性文本的意义，例如语文教师组织小学生开展“图案设计的猜测比赛”，像利用多媒体技术进行一些体育品牌标志的展示，让小学生进行猜测这不仅会增加小学生语文非连续性文本的兴趣，还能提高小学生的审美素养。另外还可以对我国的五星红旗进行展示，并且通过猜测的方式让学生们对五星红旗的图案进行分析和猜测，并将自己猜测的内容写下来，最后由教師讲述五星红旗中各个图案的意义和象征，然后和学生自己的答案进行对比，从而使小学生的非连续性文本阅读能力得到提升。同时小学语文教师还可以开展“宣传海报制作大赛”，例如以“爱护花草，人人有责”为主题进行海报制作，并且在上面进行标语的书写，然后将所有海报张贴到校园中，这种实践活动不仅可以培养学生爱好花草的意识，还能提升学生非连续文本阅读能力。

（四）传授学生非连续性文本的阅读技巧

和连续性文本的阅读方式不同，非连续文本的内容具有多样化的特征，而且由于文本内容过于丰富，这就导致小学生在进行文本阅读时归纳和整合的难度较大。虽然小学阶段的学生具有了一定的连续性阅读能力，但是要想中零散的材料中获得有效的信息，那就需要小学生掌握一定的非连续性文本阅读技巧。所以说教师的引导和阅读技巧的讲述则十分重要，具体的阅读技巧如下：在进行非连续性文本阅读时如果文本中有插图，应该仔细观察插图的细节部分，如果文本中附带着问题，那么需要小学生先进行问题阅读，然后在阅读插图，这样不仅能提高小学生提取阅读信息的速度，还能让小学生提取信息的有效性和针对性有所保障;而如果小学生进行数据的分析，那么不仅需要小学生关注数据内容本身，还需要从横向、纵向两个层面进行阅读。最后对于文本标题的阅读时，也需要重点注意，因为标题通常是整个文本内容的概念，如果读错或者错读某些词语，很容易对文本产生一定的误解，所以说需要小学生认真解读标题。

三、结语

综上所述，非连续性文本的出现让小学语文的教学方式更加广泛，而且这种阅读方式更加直观、形象、方便，对于小学生的全面发展有着重要的帮助。本文中笔者针对非连续性文本在小学中高年级教学现状和意义进行分析，并对非连续性文本思想重视程度、针对性内容选择以及开展丰富实践活动等内容进行阐述，希望给相关的教师带来帮助。

参考文献

[1]  邱木兰.在非连续性文本中进行小学高年级学生思维训练 ──基于内容分析法[J].语文课内外，2019，（16）：332-334.

[2]  顾娟娟.小学生非连续性文本阅读的常见错误及对策[J].小学教学，2020，（11）：15-17.

本文系：福建省教科所“十三五”规划2019年度立项课题“

小学中高年级‘非连续性文本阅读教学策略探索”

立项号：Fjjgzx19—105