当前初中物理课堂教学中存在的问题及教学建议

莫雪桂

摘要：新课标教材已经使用多年，多数教师能正确理解《新课程标准》对教学提出的各项要求，并能在课堂教学中加以组织实施，在课堂上能面向全体学生，注重学生的发展，加强培养学生的实践能力和创新意识，教学贴近生活、社会且密切联系实际，在一定程度上体现了学生的学习方式和师生关系的转变。但从總体上看与《新课程标准》的要求还有一定的距离，教师还须继续努力。

关键词：初中物理；课堂教学；教学建议

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0114

结合新版物理教学的实际情况，就物理课堂教学中存在的问题及解决措施，笔者现提出几点不成熟的看法，以供同行参考。

一、存在的问题

1.课堂教学效果不佳、效率偏低

由于大环境的影响，教师教学缺乏艺术性，主动探求与改革教法的欲望不强烈，传统的说教模式仍在“横行”，将学生学习的要求与兴趣扼杀。

由于物理学科说理严密、知识点多、公式和单位复杂等特点，在学生学习的过程中，极易产生几种不良表现。（1）消极、厌学。表现为懒惰，不按要求完成学习任务；应付，把学习当作包袱，处于被动的应付状态；依赖，缺乏独立学习的精神，抄作业。（2）畏惧、害怕，不愿参加物理学习活动。表现为恐惧，学习中心理常处于紧张状态，如害怕回答教师提问、做实验、做作业等；回避，有些差生因畏惧物理学习，往往设法回避物理学习活动。（3）厌倦。厌倦是一种最严重的厌学心理，表现为厌恶、讨厌学习物理，对物理学习活动常呈对抗心理状态。（4）自卑。对物理学习丧失信心，表现为灰心丧气，对学好物理缺乏勇气和信心；自暴自弃，长期的失败，致使部分学生放弃物理学习。

鉴于上述情况，课堂教学必须着眼于“三个追求”。①有效果。追求教学活动结果与预期教学目标的基本一致。②有效率。追求教学产出与教学投入的比例（教师投入的精力和学生的收获比例）。③有效益。追求教学价值的实现，即教学目标与学生的教育需求的吻合（情感·态度·价值观）。

同时要树立正确的学生观，努力做到“三个关注”。①关注学生。学生是学习的主人，教学的一切活动都要围绕学生来组织，教师是学生学习的引导者、参与者和促进者。②关注发展。学生发展是课堂教学追求的最终目标，要注重学生基本学习能力和创造力的发展，学生的个性和特长的发展。③关注过程。要关心学生参与教学活动的过程、思考的过程、体验的过程。

此外，还应积极实践“四还”。①把课堂的时间还给学生。尽量给学生提供充分的思考时间，允许他们以自己的思维方式自主思考。②把课堂的空间还给学生。学生可以走上讲台讲故事、演说，发表自己的观点，可以根据学习的需要变动方向和位置，采取多种方式进行学习和活动。③把提问的权利还给学生。充分发挥学生的主动性。④把评议的权利还给学生。

2.《新课程标准》规定的三维目标落实不到位

目前，在课堂教学中大多数教师依然是从概念到概念，就知识讲知识，不能把知识与应用、知识与能力结合起来，只注重基础知识的教学和落实知识性的目标，忽视《新课程标准》规定的三维目标的落实。例如，《新课程标准》对串、并联电路电流和电压的要求是：“了解串、并联电路电流和电压的特点”，旧版《物理》八年级（上）第五章第五节《探究串、并联电路的电流规律》是通过安排学生活动来《探究“串（并）联电路各点、电流的关系”》，教材是作为重点来处理。教材上这样安排着眼点在于学生的参与及过程的体验，是要让学生经历探究的过程，自己总结出结论。至于结论表达是否严谨，并不是本节内容所强调的。而实际教学中，部分教师恰恰是只注意到串（并）联电路的电流关系的规律的教学上，也就是只注重知识的目标，而忽视了学生参与教学活动的过程，即忽视了“过程与方法”的教学目标。

3.科学探究流于形式

我们经常说要使学生通过实验、思考自己获得知识，其理由是：这样的学习使学生对知识的理解更深刻、更会应用、更不容易忘记，其实这样的着眼点仍然是知识。《新课程标准》要求科学探究不仅是一种教学形式，也应是一种教学内容。“科学探究”是与“科学内容”并列的，教学中不仅要使学生通过探究活动获得知识，而且要使学生通过探究活动学习怎样探究。部分教师在进行探究的问题上，目标似乎还不够明确，探究流于形式。其表现为以下几点。（1）过分看重探究的结论，忽视了让学生经历探究过程。（2）过分强调客观原因，学校的实验条件、器材不配套等，本该由学生亲自经历的探究过程由教师取而代之。（3）教学中只局限于教材中的探究问题，几乎不选择贴近生活中的物理探究素材。（4）对科学探究的理解出现偏差，认为科学探究就是动手实践，而忽视了科学探究中其他因素的应用。

4.对教材各“栏目”功能的理解有偏差现象

人教社新版教材的教学内容分别安排了如下栏目。（1）实验。学生自己动脑、动手，探究、学习物理知识，体会科学研究的方法。（2）演示。教师通过实验展示物理现象、探究物理规律等。（3）想想做做。以动手为主的学习活动。通过简单易做的小活动，让学生可以体会生活中各种现象蕴含的物理道理。（4）想想议议。以思考、讨论为主的学习活动。在对问题进行讨论时，既要勇于发表自己的观点，又要倾听其他同学的看法。（5）科学世界。扩展性内容，介绍物理知识在更广泛领域的应用，扩大学生的视野。（6）STS。STS是（科学·技术·社会）的简称，介绍和探讨科学技术与社会之间相互关联的问题。这部分也是扩展性内容。（7）扩展性实验。主要展现以传感器、计算机等仪器自动记录和处理数据的实验，供有条件的学校选做。（8）动手动脑学物理。课内或课后的学习活动，包括问题讨论、练习、实验、社会实践以及小论文写作等。（9）学到了什么。这一章所学主要内容的梳理、总结，供学生自己总结时参考。

在这些栏目当中，不是所有“栏目”都必须在课堂上讲，有些“栏目”是可学可不学的，更不意味着像“科学世界”“STS”等栏目等统统当成是过去的阅读教材而不作要求。例如，《新课程标准》中要求“能用水的三态变化规律解释自然界中的一些水循环现象，有节约用水的意识”八年级（上）的教材为落实这一目标，考虑到知识的特点，把它安排到了“STS”栏目中（见第65页），这就不能被我们所忽视。再比如小资料“一度电的作用”（见旧版八年级（下）第40页），尽管是几幅图片，但《新课程标准》有明确的要求，要使学生形成节约用电的意识。而实际调查中，大多数教师都忽视了各栏目的功能或者是对该栏目功能重视不够，与编者的意图相差很远。

5.开放题、实践题落实不到位

新教材的作业是以“动手动脑学物理”这个栏目为载体呈现给学生的，这个栏目中一半以上的内容都是实践性问题和开放性问题。例如，八年级教材（上册）31页第2题（2.阅读课本中的声速表，你能获得关于声速的哪些信息？）代表的是一类问题，这类问题没有唯一的正确答案。又如八年级（上册）教材96页第3题（3.手持一个凸透镜，在室内的白墙和窗户之间移动（离墙近此），在墙上能看到什么？这个现象启发我们，阴天怎样估测凸透镜的焦距？为使估测结果更准确，操作时应注意什么？）代表的则是另一类问题，这类问题没有唯一的正确答案。通过大量的调查，凡涉及动手的实践性的问题，落实都不理想。例如，在旧版八年级（下）《电能》一节中，即教材第41页“动手动脑学物理”，第1～5题，必须进行社会调查：调查家庭、学校或附近熟悉的单位，咨询家长、教师或电工等相关人员，如果才能估算出一年的电量，才能商讨出节约用电的方法，其中第5题学生通过咨询、查找资料可能依然得不到答案。但是没关系，让学生知道还有很多我们不知道的事情也是有好处的。教学调查中发现部分教师对此类开放题、实践题不作任何要求，视而不见，即使作出要求，不检查落实没有，也不安排学生将实践的结果进行交流，这样的做法与《新课程标准》的要求是不相符的。

《课堂作业》由于组编的时间仓促，也难免有与《新课程标准》的要求不相适应的东西，甚至有与教材进度不符的内容，加之各班学生的学情不一，教师应对其选择训练，而实际教学中教师对该作业不筛不选，全部都做，显然不妥。

二、实施对策

1.深入学习《新课程标准》，理解各部分的教学要求

课堂教学所反映出来的三维目标落实不到位，科学探究不得法，对各栏目的理解与应用出现偏差，教学方式单一、学生主体地位得不到体现等的一些问题都与对《新课程标准》理解有关，因此各学校应以校本教研活动为载体，加强对《新课程标准》的再学习，对教材配发的资料要采取自学和集体学习相结合，要切实理解教材的编写意图和在课堂上实施教材。

2.探究式教学的研究仍然是教研的重要课题

教学方式多种式样，教学过程中教学方式的选择也因人而异，因“材”而异，在传统的教学中有很多好教学方式值得我们继承与发扬，目前我们使用的人教版的《物理》教材与过去最大的不同点在于倡导探究式学习，因此在使用过程中要注意贯彻这个精神。所以探究式教学仍然是当前教研工作的主要课题。

（1）突出物理的学科特点，把“科学探究”与“科学内容”并列起来。传统的物理教学理论认为，实验教学是为知识教学目标服务的，教学中最多只能体现“知识与技能”目标，绝大多数教师都把实验教学仅作为物理教学的辅助手段，难以认识到实验教學的育人功能。因而，不能也不去挖掘实验教学中的育人因素，只重结果不重过程，只重知识不重情感，只重机械模仿不重能力培养，使得实验教学一是肤浅，二是呆板，学生生吞活剥，机械记忆，被动接受，很快对物理学习丧失兴趣。为了发挥实验在物理教学中巨大的育人功能，发挥其综合效益，物理《新课程标准》把物理实验作为科学探究的重要组成部分，并上升到与科学知识同等重要的位置，优于科学内容放在课程标准的第一位。这要引起教师的高度重视并付诸实践，以通过实验教学，不仅落实课程目标中的“知识与技能”，更要落实“过程与方法，情感·态度·价值观”，的育人目标。

（2）体现学科特点，加强实践活动。新版人教社教材：学生实验：八（上）13个、八（下）12个演示实验：八（上）11个、八（下）6个，九年级教材还没有，无法统计。无论是验证性实验还是探究性实验，一般应由学生自主进行，教学中应多给学生机会让学生亲身经历、体验探究的过程。一些探究活动由于器材的原因，可能只能由教师演示、学生观察，但在这种情况下教师也应该进行引导，师生一起进行探究。

（3）科学探究。各要素的应用要合理，使学生学会探究。学会探究是一个较长的过程，在八年级上册的几个实验都是非常简单的。例如，第12页“用刻度尺测量长度”第14页“用停测量时间”这两个实验重点在掌握测量工具的正确使用，并且所用的工具是学生熟悉的，学生也比较容易掌握。此后的实验难度逐渐加大，到八年级（上）第97页“探究凸透镜成像的规律”实验，是一个完整的、典型的探究活动，八年级（上）的探究可以说是比较单纯、线索清晰，教学中不确定的因素较少，但八年级（下）和九年级的探究活动就高出一个层次，实验中需要控制的变量要多。因此，在教学中要遵循因材施教，循序渐进的教学原则。为此，教学时要体现从生活走向物理，从物理走向社会的新理念。

3.良好的师生关系是培养学生学习兴趣的前提

学生在课堂学习中，既要进行认知性学习，同时也要与教师进行情感交流，只有了解和热爱学生，尊重学生，诲人不倦，与学生真诚相待，才会和学生之间架起感情的桥梁，学生才会自然而然地对教师所教的学科发生兴趣。相反，如果教师经常责备学生，伤害他们的自尊心，上完课后一走了之，会使学生对教师产生恐惧和对立情绪，那么学生就会对教师本人及所教的学科都不感兴趣。因此，在教师和学生之间应形成一种融洽、和谐、轻松、愉快的平等的师生关系。

4.帮助学生养成良好的学习习惯

教学是“教”和“学”两者的有机结合，是由教师和学生双方共同活动组成的统一体。在“教”与“学”这对矛盾统一体中，学生的“学是矛盾的主要方面，教师的全部活动最终都要落实到学生的“学上。教师在教学过程中既要重视自己如何教，更要关心学生怎样学，给学生以正确方法的指导，突出“授人以渔”的方法教育，这是现代教学思想的集中体现，也是教学改革向纵深发展的必然。要解决教师、学生“高投入低产出”和“分化”严重的难题，首要的是教师要更新教学观念，要在教学生会求知上下功夫、做文章，认真研究学习特点和规律，大胆探索，积极实践，正确指导，以求高效。

加强对学生的学法指导及个别辅导，要帮助他们树立自信心，克服自卑感。教学中可进行个别谈心，了解情况对症下药。对学习不踏实、贪玩的后进生，指明不努力学习的危害，多督促他们学习；对于基础差、学习有困难的应鼓励他们笨鸟先飞，多看书，多提问，多做练习，鼓起勇气克服困难，并利用自习或课外时间进行个别辅导；对作业错误较多的要当面批改，指明错误原因，详细询问不懂之处，耐心讲解，使后进生尽量弄懂每一个问题，稳步提高学习的信心。

总之，只有教师的教学观念、方法和教师行动发生了根本性的转变，才能对学生的学习方式发生深刻的影响。相信从事物理教学的教师一定能克服困难，肯于钻研，采取灵活多变的方法，在教学中加以情感教学、正确引导，物理教学一定会出现质的飞跃。

（作者单位：广西南宁市横县民族中学530300）