初中语文教学中学生自主合作学习能力的培养策略探析

荆昭轩

摘 要：新课程改革的全面推行，使中学生自主合作进行学习的能力逐渐被学校和教师重视起来。语文作为初中基础学科之一，承担着培养学生语言综合表达能力的重任。提高学生自主合作的能力有助于其在未来的学习中发挥自身优势，也有助于语文教学质量的提高。本文在介绍自主合作学习能力内涵的基础上，分析了当前中学生自主合作进行学习的现状，提出了如何在初中语文教学中提高中学生自主合作学习能力的优化策略。

关键词：初中语文 自主合作能力 培养策略

在開展初中语文教育时，针对初中生有极大可塑性的特点，教师除了要加强其对基础语言知识的传授，还要注意培养学生包括自主合作学习能力在内的各项学习能力，为后续的教育与学生养成终身学习的习惯打下良好的基础。教师需要从转变自身的角色入手，调动学生学习语文知识的积极性，制定动态多样化的评估标准，引导其学会自主探索。

一、自主合作学习概述及现状

1.自主合作学习概述

自主合作学习能力的培养要求发挥学生的教学主体作用，即学生在学习中自觉地运用所接收的学习方法，进行知识的理解和内化，灵活运用技能解决实际问题。在培养学生自主合作学习能力的过程中，教师需要对其学习兴趣进行激发，有意识地根据学生的不同个性对其引导。教师需要转变思想，将能力的培养和知识的传授同样重视起来，“授之以鱼”更要“授之以渔”，避免造成学生“高分低能”。另外，培养学生自主合作学习能力的责任不能仅落在学校身上，还需要学生家长的协同配合，家校共同为学生营造较好的能力提升环境。

自主合作学习模式的特点在于：其一，学生能够参与到学习目标、制度、任务的制定过程中，其自身学习主体的作用与教师的引导作用相互契合。其二，促使学生主动学习，学生需要对所学的知识有探求的欲望，通过教师的引导，正确科学地对知识进行吸收。其三，使学生具备进行自我教育的能力，在学习过程中学生可能会意识到自身自能力、学识方面的不足，需要及时对其进行调整，可寻求教师的帮助。其四，该模式重视学生之间的相互合作，共同解决学习上的问题，通过思维的碰撞，培养学生多角度思维和与人协作共处的意识。

2.初中生学习能力现状

当下，初中学生的学习能力在实际教学中并没有得到针对性的提高。首先，在实际的语文教学中，虽然教师有心培养学生的自主合作学习能力，但由于学生的自制力不够强，分组讨论时学生在不受教师监管的情况下，很容易牵涉与学习无关的内容，浪费较多的课堂时间，反而降低了教学的质量。其次，在展示讨论结果时，通常是小组选派代表进行讲解，这并不能使每个学生的能力得到充分锻炼，教师也无法对学生的学习情况进行摸底，进而采取针对性的引导。最后，教师在布置学生进行分组讨论之前，仍旧会花较长的时间讲解知识，未能充分发挥学生教学主体的作用；一些学生也由于自身语文基础较差，没有养成较好的学习习惯，在与同组优秀同学进行谈论时容易产生自卑的心理，使自己在讨论中被“边缘化”。

二、自主合作学习能力的重要性

自主合作学习能力的提高不仅可以激发学生对学习的热爱，还能促进思维模式和语言表达能力的培养。当下的语文教学中，学校能够调动学生进行自主合作学习能力的教育环节注意是课前预习和课后总结，但由于缺乏对这两个环节的督促，并不能引起学生的重视。另外，以现行的教学模式，很容易导致学生思维模式的过早固化，课堂上出现“应声虫”的现象，学生倾向于求同，抑制自己的个性和特长，这对其自身的发展十分不利。当下我国正在推行教育改革，教育行业呼吁创新教育模式和内容。语文作为基础学科，涉及学生语言文字表达能力的培养，而语言是思维和观点的载体，因此语文学习是学生学好其他科目的基础。在初中语文教育中对学生进行自主合作学习能力的培养，有助于培养多样化、个性化的人才。

三、初中语文教学培养学生自主合作学习能力的策略

1.以学生为主体，激发其学习兴趣

学习兴趣作为学生开展自主学习的主要动机，需要通过教师源源不断地对进行引导和刺激。根据中学生在不同年级所呈现的特点，结合现代化信息技术，教师可以使语文教学内容、教学形式得到创新。首先，教师需要转变自己的思维，提高对学生学习能力的重视度，在教学中有意识地对其进行引导，在教学中适当“留白”，给学生独立思考的空间。针对课前预习和课后总结这两个环节，教师要施以监督，以引起学生的重视，有助于其良好学习习惯的养成，也可以为其他学科的学习打下基础。其次，需要建立科学化的分组合作机制，避免学生将过多的时间花在与学习无关的讨论上。如在进行陈述时，虽然是选择一个代表做总结，但他要说明每个小组成员的具体观点，确保每个人都参与进来。最后，设立合理的教学目标和奖励机制，学生在语文学习中取得成绩，有了成就感，会内化为其学习兴趣的一部分，因此，教师需要利用这一心理特点，设立奖励机制，有效引导学生。

2.营造自主合作学习的氛围

学习氛围的营造可以通过定期的互动交流、完善的班级管理制度，以及多样的语文教学活动实现。从定期的互动交流来看，若语文教师为班主任，便可以通过班会的形式与学生进行沟通。会上，教师一方面需要指出学生在学习合作中存在的问题，提出自己的解决办法，引导学生对该办法发表意见，培养其自我管理的能力。另一方面，需要了解学生对现行教学模式的看法，及时进行革新。若语文教师为任课老师，便可以通过周记等书面交流形式与同学们进行沟通。良好的学习氛围需要建立在科学有效的班级管理的基础上，教师可以通过适当的奖罚制度提高学生对语文学习的热忱。此外，除了日常讲课外，适当开展知识竞赛、演讲比赛，也能有效激发中学生的好胜心，释放学生的学习压力，使其在活动中发现知识学习的重要性和自己存在的不足，转化为学习动力，刺激其自主地进行学习。教师可根据学生学习语文的实际情况，设立语文学习互助小组，以头口或表彰的形式对集体的学习成果予以肯定，使组内成员优势互补，各取所长，营造组内良好的语文学习氛围。

3.进行多样化的评估

仅通过试卷答题的评分来判断学生的学习成果，会使教师忽视对学生自主合作学习能力的评估，导致学生在分组讨论时无法全身心地投入。因此，想要培养学生自主合作学习的能力，就需要量化其评估标准，使其表现方式更为直观。对于学生来说，其可将语文教学讨论部分中学生的表现，如代表发言次数的多少、学习结果的相关性等，加入教学评估中，使学生重视起日常的讨论学习；可将小组成员的考试平均成绩较上一次的排名是否有所提升，加入教学评估中，培养学生合作学习的意识，提高他们的集体荣誉感。对于教师来说，可将教师在教学中展开的教学活动，如学习活动的种类、次数、质量等内容，加入对教师教学质量的评估中，使教师重视起对学生自主合作学习能力的培养；可将教师管理班级的创新思路、创新举动加入对教师教学质量的评估中，提高语文教师对教学模式的创新意识。通过教师与学生的协同作用，达到提高中学生自主合作学习能力的目的。

综上所述，在初中语文教育教学中，培养中学生自主合作学习能力符合当前新课程改革的目标，顺应当前社会的人才需求，是十分有必要的。因此，学校、教师要重视起对学生自主合作学习的能力的培养，可以通过设置多样化的评估标准，以新颖的教学模式和多样的教学活动，帮助学生意识到自己学习的长处和不足，引导其进行自我教育并主动进行对语文知识的探索，从而达到提高语文教学质量、培养高素质人才的目的。

参考文献：

[1] 袁伟东《初中语文教学中学生自主学习能力的提升策略探析》，《名师在线》2020年第12期。

[2] 马文辉《初中语文教学中学生自主学习能力提升探讨》《课程教育研究》2020年第2期。

[3] 王有玲《初中语文教学中学生自主学习能力提升探讨》，《课程教育研究》2019年第49期。

[4] 李文梅《初中语文教学中学生自主学习能力提升探讨》，《中国校外教育》2019年第29期。

[5] 谢红德《初中语文教学中学生自主合作学习能力的培养初探》，《求知导刊》2019年第28期。

[6] 韩怀印《初中语文教学中学生自主学习能力提升的探讨》，《学周刊》2019年第8期。