初中英语听说课的常规设计模式分析

赵早清

摘要：素质教育理念下，初中英语教学要培养学生英语学科的核心素养，为此英语教师应更加重视英语听说课的设计，整个设计以合理的方式导入新课，借助多媒体技术，重视教学内容设计，这样能在更大程度上激发学生听说的兴趣，进而强化英语听说教学，并提升听说教学的实效性。

关键词：初中英语；听说课；常规设计模式

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0056

英语是世界通用语言，所以学好英语非常重要，可以为今后的学习和生活奠定基础。所以，初中英语教学中教师一定要注意培养学生的听说读写能力，做好听说读写的教学设计，尤其是听说课程的教学设计，意在更好地培养学生英语应用能力，促进学生全面化发展。

一、合理导入新课，激发学生听说的兴趣

初中英语教学中，教师设计听说课的时候，要注意学生实际情况，正确找出听说课的切入点，设计有趣的教学环节，意在更好地将学生带入听说课中，激发学生的听说兴趣，吸引他们对听说英语的注意力，提高学习效率，强化听说的学习效果。教师设计的听说课教学方案，一定要摒弃传统的灌输方式，应当依据学习内容，应用多种多样的教学方式，学生能练习英语听力，也能锻炼到说英语的能力，从而确保课堂教学的效果。在新课的导入环节，为学生构建新旧知识联系的桥梁可以采用音乐素材或者采用即兴表演的方式，让学生以最快的速度进入到听说环境中，如此才能专注地参与听说练习，锻炼听说能力。

例如，“Spring Festival”的听说课设计，为更好地导入此课，教师在多媒体上播放中国人过年的视频，创设出一种“Spring Festival”的热闹情景，以激发学生探究的兴趣。之后让学生应用英语进行讨论：“When is the Spring Festval？ What do Chinese people usually dobefore Spring Festival？/on Spring Festivals Eve？/at Spring Festival？What do you like （dislike） about the Spring Festval？”用这些问题进行提问。将学生分成两大组，一组负责提问，另一组负责回答，练习一遍之后，调换两组任务，这组问另一组答。这时英语教师要注意，在听说课设计中要坚持多样化的原则，让学生每一堂课都有新的体验，也要抓住学生的眼球，让他们全程积极参与课堂教学，进而保证教学质量。

二、借助多媒体技术，强化英语听说教学

初中英语教学中，听说课的设计要秉承着学生为核心的原则，教师应关注学生全体，并深入到学生中，选取学生喜闻乐见的方式，组织学生进行英语听力训练，开展说英语的实践活动，以确保听说课教学质量。当前，教学技术不断发展，多媒体教学技术得以被广泛应用在各种各样的教学中。英语听说训练中的听，需要让学生听标准的英语发音，所以可以借助多媒体技术，以科学的方式将英语短文或者英语对话等训练学生听力的内容，播放给学生，让学生接受标准英语的熏陶。另外，教师也可以利用多媒体技术，组织多样化的英语表达能力的训练。

例如，“A holiday journey”的教学中，教师为学生播放英语课文，让学生在学习本课文之后，能够听懂英语中与旅行经历相关的内容。通常的听说课上，教师总是自己为学生做示范，可是这种形式与学生的互动不强，教师的英语发音不够标准，影响学生说的准确性。而多媒体中的英语发音，相对于教师是比较准确的，能够让学生学习到标准的英语发音，也能锻炼学生的英语听力能力，进而保证学习效果。

再如，以“How do you get to school？”为话题，锻炼学生说英语的能力，在多媒体上展现出一些关于怎样去上学的图片，小明骑自行车去上学、小红自己徒步上学、小花坐公交车去上学等，然后让学生用此句型进行对话练习，同桌为一组，分别扮演询问者和回答者，以不断地锻炼学生说英语的能力。应用多媒体展示图片，充分地调动了学生的感官系统，进而使其积极地参与到英语对话练习中，如此才能真正锻炼学生的英语表达能力。

三、重视教学内容设计，提升听说教学的实效性

初中英语听说课的设计，教师要选择合适的内容进行教学，不仅要符合学生的学习能力，也要符合学生的认知水平，并且可以达到提升学生英语实践能力的目的。教师选择重点内容，新旧知识相结合，锻炼学生的听力能力，还要强化学生英语口语表达能力，还要让学生学习新的知识。英语教师对于英语听力教学内容要进行合理化的设计，以提问、故事、实际生活事件等形式，为学生设计听力材料，让学生对英语听力材料产生兴趣，这样才能形成探究欲望，积极地听英语听力材料，进而回答相應的问题。合理地设计教学内容，就是引导学生进行主动学习，并积极参与到后续探索环节，这时教师要给予学生充分的尊重与信任，放手指导学生完成，这样学生才能锻炼自主学习能力，为将来的学习奠定基础。

例如，“Shopping”的听说课设计。教师可以先出练习题让学生口头回答。1.Tony，你愿意和我们外出吗？Would you like to——with us Tony？2.请稍等一会，让我查一下我的邮件。Please——Let me check my E-mails。3.总有一天我会和琳达见面的。I will meet Linda——。4.这个周六我的一个好朋友要来北京。——My good friend come to Beijing this Saturday。以此种练习培养学生大胆说英语的习惯，在口头表达的同时学习新单词和句型，如此才能做到词不离句，为学生扫清说英语的障碍。并且通过反复的自主练习，学生的英语表达能力有所提升，也强化了英语学习动力，有利于将来的英语学习。

综上所述，英语教师应想尽办法提升听说课的教学质量，教学之前要合理设计听说课的教学设计，以此引导学生思考以学到更多的知识、掌握更多英语应用技能，逐渐强化学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]林家琴.初中英语听说课课堂实效设计探究[J].青海教育，2019（3）：40-41.

[2]孙晓芳.浅谈如何组织有效的初中英语听说课[J].教育实践与研究（B），2019（2）：23-26.

（作者单位：湖北省鄂州市华容区庙岭中学436000）