关于小学语文阅读教学的思考

陈华

摘 要：阅读教学能够帮助学生提升理解能力和欣赏能力，是学生心智成长的重要推动力。本文从转变教学理念、构建阅读教学情境、提升学生的阅读素养、激励性阅读教学、提升学生的阅读效果等五个方面，就小学语文阅读教学进行了探索研究。

关键词：小学语文 阅读教学 探索研究

素质教育要求以学生为主体，“扬弃”传统教学模式，创新教学。阅读教学作为帮助小学生获取知识、提升理解能力和欣赏能力的重要教学方式，能够让学生激发学习语文的积极性，能够丰富学生的精神世界，对学生语文素养的提升起着至关重要的作用。下面，笔者就小学语文阅读教学谈谈自己的看法。

一、更新阅读教学理念

小学生的心智正在成长，需要接收的知识很多。由于受到家长和社会阅读习惯的影响，大部分学生已经在生活、阅读中获取了一定的知识。但有些教师的阅读教学理念还停留在传统教学的模式中，认为小学生年龄小、认知能力差，只能是阅读的被动接收者，而教师才是课堂的主体，依然用“满堂灌”的阅读教学方式给学生传授知识，最终导致学生对阅读提不起兴趣，甚至厌恶阅读。鉴于此，小学语文教师要按照素质教育教学的要求，与时俱进，更新阅读教学理念，转换师生在课堂中的地位，以学生为教学的主体，遵循学生的认知规则，迎合学生的喜好，围绕学生进行阅读教学，以充分发挥学生学习语文的主观能动性，让学生在阅读学习中增长知识和“阅历”， 在提升教学效率的同时提升学生的语文素养和综合素质。

1.教会学生阅读技巧

语文教师在阅读教学中要以指导者的身份出现在课堂上，教给学生阅读学习的技巧：一是有目的地阅读，就是摘读自己需要的句子，加强语言积累，提升驾驭文字的能力。二是会利用工具书解决文章中的疑难字词，提升语文素养。三是在阅读中寻找问题，然后咨询教师和同学解决问题。

2.引导学生阅读文章

在教学过程中，教师要有目的地引导学生，在教学大纲的范围内让学生自主进行阅读，给学生充分的时间和空间，激发学生阅读的积极性，培养学生良好的閱读习惯。

3.采取多种阅读方式

综合运用合作阅读、单人阅读、共同阅读等方式，能让学生感受到阅读的快乐，激发起学习兴趣。一是组织学生共同阅读，在学生在掌握知识的同时提升合作能力。二是教会学生研究文章的脉络、结构、段落，更好地理解文章的主体。三是遵循学生的认知规则和个性特点，引导学生争相阅读，培养研究、探索能力。按照新《课标》的要求，学生需要通读《西游记》等“四大名著”，但是总有一部分学生对阅读“枯燥无趣”的“四大名著”提不起兴趣，笔者就让这些学生自主选择其他小说来读，以此满足不同学生的需求，这就激发了学生阅读的积极性。同时，笔者组织学生就某一名著片段进行共同阅读，互相交流，然后写出自己的感受。以此引导学生积极投入阅读课堂，在潜移默化中完成了阅读兴趣的培养。

二、构建阅读教学情境

小学生对教学情境比较“敏感”，有的教学情境能够让学生获取更多知识，有的教学情境则不对学生的“胃口”，学生就不配合教师，达不到教学的目标。为此，在阅读教学过程中，教师要遵循学生的认识特点和个性特点，针对学生的阅读需求设计教学体系，依据教材内容创设符合学生认知的教学情景，让学生在这样的阅读教学环境中，有效提升学生学习效率，完成阅读学习任务。

一是按照素质教育教学的要求，在课前就需要做好阅读教学的充足准备，关注学生的阅读需求和认知规律，找到适合学生的文章，然后创设情境，提高学生的阅读效果。二是可借助多媒体等现代教学设备进行情境教学。就是设置适合学生阅读需求的课件、网络上的视频等等媒介，结合学生喜欢看动漫、故事片的特点，完善课堂阅读教学情境，让学生在喜欢的情境中完成阅读教学的目标。在教《开国大典》这篇文章时，笔者于课前准备了故事片《开国大典》的段，同时整理出文章的阅读重、难点，然后把这两者进行结合，把“开国大典”的视频（图片）和需要解决的关键点制作成课件进行情境教学，上课一开始播放《开国大典》的视频，让学生自觉作为观众“加入”其中，待笔者把课件讲完后，要求学生阅读《开国大典》文本，产生情感上的共鸣，然后写出自己的所思所想，从根本上提高了阅读效果。

三、提升学生的阅读素养

科技的发展为小学语文阅读教学提供了便利。然而就当前来说，有些教师还不能有效利用多媒体等科技资源来“武装”阅读课堂，致使课堂不够与时俱进，严重影响学生阅读能力的可持续发展。因此，教师要紧跟时代步伐，将多媒体课件等有效教学资源融入阅读教学，拓展学生阅读范围。这样的教学不但为教师提供了更多的教学资源，为学生的拓展了阅读范围，而且能够帮助学生奠定丰厚阅读基础，有效提高学生的语文素养。

一是多媒体能够帮助教师设计符合学生阅读学习要求的课件，提升学生阅读的趣味性，进而提高阅读教学效果。二是多媒体可以联合不同的阅读教学科目，让学生在较短的时间里完成更多的阅读，省去额外的查阅时间，能够有效提升学生阅读综合素养。在《小王子》的阅读教学中，笔者觉得学生理解起来有些难度，便借助多媒体教学资源和工具，播放了动画《小王子》一小段，以此引导学生去阅读文本教材，学生为了了解下文，自然会激发阅读热情。随后笔者安排学生写出自己的感受，以此真正地帮助学生提高阅读综合素养。

四、实施激励性阅读教学

学生都有获得成功和被教师、同学认可的渴求。为此在小学语文阅读教学中，教师要创新激励性评级机制，以便让学生在良好的心态下持续阅读，使学生在建立阅读的信心，丰富阅读储备，提升阅读技巧的同时，提升语文综合素养。但在当下小学高年级阅读教学中，有些教师依然采取传统的“打分”评价方式，这对学生是种挫伤，不利于学生对阅读积极性的保持，导致学生把阅读学习看作是一种任务，不会去主动进行阅读，这样的阅读是没有效果的；而且用这种方式判断学生阅读的有效性也是不公正的，无法激发学生阅读的积极性。鉴于此，教师必须按照素质教育教学的要求，以学生的积极性、主动性为激励性评价的出发点和教学目标，从激发学生想象力等方面重视这些问题，及时调整阅读评价方式和评价策略，帮助学生建立阅读自信和阅读激情，让学生树立终生阅读情感。

在阅读《老人与海》这本书时，笔者激励学生先进行深入阅读，随后要求学生表演老人捕鱼时的场景。这个任务一布置下去，学生争相表演，个性便显现出来。这个任务自然调动学生阅读的积极性，表演的效果也很好。待学生的表演完成后，笔者便让学生写一篇有自己特色的读后感。学生有了前边的深入阅读和表演，写起来自然得心应手，这堂优质高效的阅读教学课就达到目的了。

五、提升学生的阅读效果

小学语文阅读教学中，如果教师仅仅把阅读篇目局限于教材文本，是不能够满足小学生的阅读需求的。为此教师要按照新《课标》要求，引导学生阅读教材外的篇目，为学生提供更为广阔的课外篇目，丰富学生阅读范围和储备，提高学生文学素养。一是教材文本的阅读篇目应读尽读，并对写心得，以此培养学生的阅读习惯。二是在不增加学业负担的情况下，合理引导学生，在课堂中慢慢地培养学生挑选阅读对象的技巧，然后推荐符合学生认知水平的篇目，让学生利用课余时间阅读，保证学生能通过自己的分辨选择对自己发展有利的书籍，以此提升学生阅读效果。

总之，新时代的小学语文阅读教学，需要小学语文教师按照素质教育和新《课标》要求，围绕学生增长语文素养的需求，结合学生的认知特点和学识基础，依据教材文本内容，从转变教学理念开始，采取培养学生的阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯、构建阅读教学情境、提升学生的阅读素养、激励性评价学生等阅读机制，提升学生的阅读效果，以保证学生未来在语文素养方面发展提升，最终为学生的可持续发展和整体素质的提升奠定基础。

参考文献：

陈环《浅谈如何实现小学语文阅读与写作的有效整合》，《课外语文（下）》2016年第1期。