“中国文化自信”在高中英语课堂中的渗透

广东

在十九大报告中，习近平总书记发出了“没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴”的号召。这说明了中华民族只有尊重和保持中华民族文化的独特性，才能让中华民族立于世界民族之林。在教育阵地上，只有学生了解中国文化，具有良好的文化意识，方能坚定中国文化自信。高中英语课堂是培养学生中国文化自信的最佳阵地，教师只有在高中英语课堂上渗透中国文化，才能培养学生的文化意识、树立学生的中国文化自信，提升学生的核心素养。

一、高中英语课堂中渗透中国文化自信的必要性

（一）符合新课标理念

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出：“……发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件……帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识……加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信……” 这是首次在新版《课程标准》中提出“文化自信”这一新理念，强调学生要坚定文化自信，具备传播中国文化的能力。

（二）传播中国文化

随着我国综合国力的不断增强，我国学生学习英语的目的之一应是更好地向全世界传播中国文化，提升跨文化交际能力。但是，目前高中英语课堂教学主要聚焦英语国家的文化，忽略了中国文化的渗透。有限的中国文化输入导致学生在跨文化交际中的尴尬，学生无法提升中国文化自信。例如，孔子学院遍布全球，但学生仍然不会用“Confucius”表达孔子，更不知道如何用英语来介绍孔子。这就是“中国文化失语症”。为了消除“中国文化失语症”，高中英语课堂渗透中国文化自信势在必行。

（三）满足学生健康成长的需要

基础教育的基本任务是素质教育，而素质教育的核心是人的教育。外语教育作为基础教育的部分，其目的是通过外语来学习文化，认识世界，培养心智，为学生的终身发展打下基础。中国优秀文化是英语教育的重要部分，其在高中英语课堂中的渗透有利于学生的健康成长，为他们的终身发展打下扎实的基础，因为其有助于学生形成正确的人生观、世界观、价值观，成为一个有社会责任感的文明公民。

二、高中英语课堂中渗透中国文化自信的方法

在全球化的趋势下，英语教师必须转变教学观念，结合学生的需求，培养学生的人文素质，特别是有关中国文化自信的内容。英语教师培养学生的中国文化自信，最行之有效的办法就是在高中英语课堂上渗透中国文化，从而提升学生的中国文化自信，增强他们的核心素养。

（一）依托单元主题

教材在高中英语教学中具有重要的地位，在进行中国文化自信的渗透方面具有无可比拟的优越性。下面以人教版普通高中课程标准实验教科书为例进行说明，这套教材符合高中生的生理和心理特征，激发学生的兴趣,能满足学生的需求；其话题广泛，涉及科技、地理、名人、音乐、体育、古迹等；其体裁多样，有应用文、记叙文、说明文和议论文。此套教科书中（以必修一至必修五为例）涉及的有关中国文化的内容如下（见下表1）。

表1：人教版必修一至必修五的中国文化内容

续表

从上表可知，人教版高中英语教材涉及不少有关中国文化的内容，介绍了澜沧江、乞巧节、林巧稚、袁隆平等。英语教师要充分利用这些材料，在没有涉及中国文化的单元里，适当地补充与单元主题相吻合的材料，在高中英语课堂上渗透中国文化，让学生在掌握英语语言中全面认知、理解和传播中国文化。教师在英语课堂中渗透中国文化时，要立足教材，延伸教材，创造性地使用教材，从而提升学生的中国文化自信。依托教材渗透中国文化自信的任务可以在“热身活动”“读前活动”“阅读活动”或者“读后活动”中进行，教师要依据自身的教学情况适当地调整渗透方法。下面是笔者在“读后活动”中渗透中国文化自信的教学案例。

【案例1】Book 1 Unit 3 Travel journal 中Reading 和Using Language 的两篇阅读讲到主人公王坤和姐姐王薇沿着云南西部的澜沧江，也就是湄公河骑山地车去旅行。这个单元能增强学生对祖国大好河山的热爱，引导学生加强对中国文化内容的理解，培养学生的核心素养。学生完成309 词的Using Language 阅读后，笔者在“读后活动”中引导学生进行“续写”任务，在续写之前，笔者对澜沧江、西藏、云南进行了详细的介绍，要求学生至少使用5 个所给单词续写一篇150 词左右的文章：Tibet,bicycle,coat,reliable,mountains,rode,view,sky,cousins,join。其中，文章第一段和第二段的首句已经给出：

Wang Kun and I got off the train in Dali Station in Yunnan Province.It was in the station where our cousins Dao Wei and Yu Hang greeted us.We hugged tightly because we had not met for a long time.They were eager to know something about our travel,especially about Tibet.We told them we rode bicycles to travel and met many reliable people.After staying several days in their home,we continued to travel by bike.

Dao Wei and Yu Hang joined us,riding bicycles around Kunming,Yunnan.Unfortunately,Dao Wei fell down from the bike and ached badly.We were so worried but we didn’t know what to do.At that time,a man driving a car stopped and came to help,saying that he was a doctor.After checking the injured leg,he suggested Dao Wei should have a good rest and that it was not suitable for him to travel by bike.Though we could not continue our bike trip,we felt good as we met a kind stranger giving us a helpful hand.

（二）借助词汇教学

英国的语言学家魏尔金斯曾说：“没有语法，不能很好地表达；没有词汇，则什么也表达不了。”这说明词汇在英语学习中的重要性。词汇是语言的基石，能承载文化信息，是反映人类社会文化生活的工具。因此，英语词汇教学应注意中英文的表达方式以及东西方不同的文化背景，注重比较，让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现形式，理解其内涵。

【案例2】在教授Book 2 Unit 4 Wildlife protection 这一单元的过程中，笔者在介绍动物的英文名称时，也介绍了一些动物包括中国的“牛”和英国的“马”所包含的文化底蕴，例如中文的“力大如牛”英文中用“as strong as a horse”来表达，“任劳任怨”是“work like a horse”，“吹牛”是“talk horse”等。笔者帮助学生分析了其中的文化因素：中国大陆的自然条件和地理环境孕育了中华民族以农耕为主的经济形态，牛耕是中国农业文化的重要组成部分。而英国由于独特的地理位置和气候条件，其畜牧业具有举足轻重的作用，所以马在英国文化中显得尤为重要。中国的“牛”和英国的“马”凸显了独特的中英文化，这证明词汇的学习有助于学生了解中英文化，增强学生的文化意识。

（三）巧用语法教学

传统的语法教学主要探讨规则，附加机械式的单句操练。其实，语法知识是以语言运用为导向的“形式—意义—使用”的统一体。语法教学是三维动态的，教师在语法教学中要注重创设真实而有意义的情景来渗透中国文化，带领学生感悟语言形式、意义和使用之间的联系，准确理解语法规则内涵和语法结构的语言功能，促进学生在交际中运用语法知识的同时，培养学生的文化意识，提升学生的文化自信。

【案例3】Book 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note中Reading 和 Using Language 的内容节选自马克·吐温的小说《百万英镑》。在教授这一单元时，笔者把金庸引进了课堂。金庸的武侠小说是中华民族宝贵的文化宝库，让世人着迷。笔者把定语从句、语法填空和中国文化名人金庸联系起来，使得语法教学的形式维度、意义维度、应用维度三者得到有机的统一。高中定语从句语法教学中渗透中国文化名人金庸的文本如下：

Jin Yong,___1___ real name was Zha Liangyong,died in Hong Kong on October 30th,2018,aged 94.The news soon went viral（疯狂传播） on the Chinese mainland,___2____he inspired several generations,guiding them into the world of swordsmen.In his books,readers can learn about Chinese calligraphy(书法),paintings,music,medicine and wine.He was the most successful writer ___3___ has popularized traditional Chinese culture.Besides,many people like watching films and TV dramas adapted from his novels,___4___ have influenced many people’s personality and value.

答案：1.whose；2.where；3.that/who；4.which

（四）开发网络资源

网络为广大的英语学习爱好者提供了海量的英语教学资源和学习资料,如视频、音频、歌曲、图片等。在教学过程中，教师可以认真细致地筛选有关中国文化的网络资料。例如TED 有关中国文化的视频：薛晓兰的《中国生肖的文化内涵》、杨澜《中国的新一代》，金刻羽的《会晤中国未来的领袖》、陆克文的《中国梦也是世界梦》等。英语BBC 在2016 年拍摄的介绍中国春节的纪录片《中国新年——全球最大的盛宴》即Chinese New Year:The Biggest Celebration on Earth。英语趣配音App，让学生配音《花木兰》《功夫熊猫》等电影片段。

【案例4】Book 3 Unit 1 Festivals around the world 介绍了世界各地的节日，在此单元的英语听说课堂教学中，笔者用英语介绍了中国的国庆节，特别是2019 这一年是中华人民共和国成立70 周年，介绍了新中国改革发展的巨大成就，老百姓过上了安居乐业的好日子；同时让学生听英文版的《我和我的祖国》，并填写歌词，然后朗诵，最后一起欢乐地歌唱。学生听完、唱完后激情澎湃，为新中国的伟大成就而自豪。下面是填写《我和我的祖国》的英文歌词的练习：

China catches my ___1___ .No one can break us ___2___ .No matter where I ___3___,you are what I’m ___4___ .I’m singing of your ___5___ .Singing of your ___6___ and ___7___ .Sing of ___8___,the big or small.Sing of them ___9___ .Oh China how I ___10___ you.When I nestle in your arms feeling blue,you ___11___ with me the stories before.Make me ___12___ .My motherland and I are the spindrift and the sea.I am your dear spindrift.You are the sea that ___13___ me.Whenever you get to smile,you ___14___ me_15___,make me high.I share all your ___16___ .Share seashells on the ___17___ .You are the mother we all adore.We all adore.

答案：1.heart；2.apart；3.travel；4.singing for；5.high mountains；6.land；7.rocks；8.hometown；9.once more；10.love；11.share；12.cheerful；13.hug；14.raise；15.up；16.sorrows and joys；17.shore

（五）结合高考英语试题

高中课堂经常涉及试卷的评析，特别是对高考试卷的讲解。在讲解试卷的过程中，教师要适当地吹起“中国风”，因为高考除了考查语言知识和能力外，还注重培养学生的爱国主义和增强学生的中国文化自信，注重传承和发扬中华优秀传统文化，坚定中国文化自信。近年高考英语考查的内容融入了中国文化元素，下面以近三年高考英语全国卷真题为例进行说明（见下表2）：

表2 近三年高考英语全国卷真题渗透中国文化元素

从上表可以看出，近三年的高考英语全国卷真题热衷于考查中国文化。根据这一趋势，各省市地区的模拟试卷中也融入了大量的中国文化元素。教师在分析试题的解题技巧时，更需整理有关“中国文化”的专题如艺术类、风俗类、人物类等，深挖试卷中的中国文化内涵，帮助学生理解、鉴赏、吸收、运用中国文化，在英语试卷分析课堂上培养学生的家国情怀，提升学生的中国文化自信。

【案例5】2019 年全国卷Ⅰ的书面表达渗透了“中国画”元素。笔者在引导学生如何写申请信的同时，向学生适当地介绍了中国画的特点和发展。这使学生对中国画产生了浓厚的兴趣，提升了他们的文化自信，最后他们愉快地写下了含有“中国元素”的2019 年全国卷Ⅰ的书面表达：

假定你是李华，暑期在伦敦学习，得知当地美术馆要举办中国画展览。请写一封信申请做志愿者，内容包括：

1.写信目的；

2.个人优势；

3.能做的事情。注意：

1.词数100 左右；

2.可以适当增加细节，以使行文连贯；

3.结束语已为你写好。

【学生习作】

Dear Sir or Madam,

I am writing to apply to be a volunteer for the Chinese Painting Exhibition held in your art gallery.I do think I am qualified for this job,because I have learned Chinese paintings since I was little.Besides,I am fluent in both Chinese andEnglish,so I have no difficulty in communicating with others.If I can be chosen as a volunteer,I can show visitors around the gallery and answer their questions about Chinese paintings.

I would appreciate it if you could offer me the opportunity.I’m looking forward to your reply.

Yours,

Li Hua

文化是一个民族立足于世界的基石，是每一个国民自信的源泉，因为只有民族的，才是世界的。因此，为了让每一个学生了解中华民族优秀文化，激发每一个学生的中国文化自信，教师要让“中国文化自信”渗透到高中英语课堂中，使高中英语课堂担负起“运用中国元素讲好中国故事，增强文化自信”的使命。高中英语课堂渗透中国文化自信不仅能提升学生的英语综合能力，还能提升学生的文化意识，坚定文化自信，最终能成功培养学生的英语学科核心素养！