经济背景下基于青少年发展的体验式逆境商数课程设计—高职校本课程开发的实践性探索

张翠萍 韩强 徐建超（聊城职业技术学院）

■逆境商数课程设计的背景1

当前我国青少年心理健康现状不容乐观。由于社会发展迅速，社会环境多变，生活水平提高，大多数青少年缺乏独立生活能力的锻炼和坚强意志的培养，缺乏吃苦耐劳、团结协作的精神，承受和抵抗逆境挫折的能力较差。日益激烈的社会竞争使人们不可避免地遭受到各种内部和外部挫折而陷入逆境。

青少年焦虑、抑郁情绪的检出率会因为研究工具和研究对象的不同发生差异，但在总体趋势上近几年的研究表明青少年焦虑、抑郁情绪检出率呈现上升态势。陈翔春通过“儿童焦虑性情绪障碍筛查表”对上海嘉定区初中生的焦虑状况的调查结果发现初中生焦虑情绪检出率为38.5%。金霞芳等通过“抑郁量表（CES-D）”对上海松江区初中生的检查结果发现松江区初中生抑郁情绪检出率为38.3%。 国外的研究呈现相似情形，Ferro MA等人使用“贝克抑郁量表（the Beck depression inventory，BDI）”调查显示青少年抑郁情绪检出率为30%，采用“青少年自评量表（youth self-report，YSR）”调查发现青少年焦虑、抑郁情绪检出率分别为30.7%和22%。研究和分析表明，青少年对挫折的一般生理反应是攻击或退缩，心理反应是焦虑或抑郁。如果不能及时适时、恰当的应对，这种消极的情绪体验和行为表现将对其人格的健康发展和事业发展产生负面影响，影响其社会化进程。

一般高职学校没有针对非心理学学科学术开设专门的心理课程，体育课程的开设沿袭一贯的传统，通过开发高职教育校本课程将逆商教育纳入课程性教学，涉及心理学、竞技运动、传统文化等相交叉的教学内容，能够提升高职学生综合素养、提供心理健康指导和抗逆能力训练，增添体育课堂的趣味性和挑战性，进而促进青少年身心健康发展。

■逆境商数课程设计思路

体验式逆境商数课程的设计思路和目标强调积极的心态和解决方式在青少年克服逆境中的作用，同时也体现了积极心理学的理论内涵和新课程改革中一切为了学生的发展的理念。逆商教育校本课程的建立，促使学生从获得知识和技能的单一过程向学会学习、有效学习和形成正确价值观的过程的目标转变，促进学生的身心健康发展，提高高职学生处理学习和生活中遇到的挫折和挑战的能力。

结合中西方传统文化影响和本土教育环境的特点，在国内外研究的基础上，借助线上测评、情景剧、定向越野等体验式、参与式教学方式，经过调研、整合、筹建、应用，探索基于青少年发展的体验式逆境商数课程内容和形式。

第一，课程采取线上线下相融合的方式，线上课程设有心理评测、咨询窗口、传统文化中的逆商思想教育线上学习资源、这是教师提前了解学生心理健康问题，也是学生的课下学习渠道。

第二，课程以丰富的情景模拟设计实现体验式教学目标。将名人故事和常见校园问题设计成游戏或者故事场景，学生在教师指导下进行情景剧演出，在场景中实现逆境挫折呈现、逆境挫折闯关、逆境挫折过后的新场景进行综合呈现，然后是学生演后感悟和教师点评环节，学生通过亲身参与来丰富逆境挫折体验，增强直面挫折的勇气，养成乐观积极、正确摆脱逆境挫折的能力。

第三，课程中以增添定向越野的活动形式为课程亮点，同时巧借校园资源创设逆境挫折体验情境。在校园所有可进入的室内外环境中设计定向越野路线，通过人为的设置各种迷惑性、技术性、难度系数不同的障碍和一层层的目标点和时间限制，达到逆境挫折真实体验的目的。

■逆境商数课程的主要内容

（一）传统文化中的逆商思想教育

中华文化博大精深，源远流长，影响和左右着中国人为人处事的哲学和面对逆境挫折的心态和行为。从传统文化的角度，探索适合中国人提高逆商水平的教育思路和课程设计，笔者认为不失为务实之举。

中国古代历史文化中不乏坚韧不拔、积极乐观的人物，这些人物事迹中处处涌现着值得我们学习和体悟的伟岸、坚韧的人格魅力。孔子、司马迁、文天祥、苏洵、苏东坡、苏辙、李清照、班固、班超、罗贯中、辛弃疾、陆游、史可法、夏完淳、陈子龙等等，数不胜数。近代的中国，英雄辈出，带领中国人民推翻外国资本—帝国主义，摆脱封建主义和官僚资本主义的统治和压迫，争取民族解放、国家富强、社会进步和人民幸福。九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。精神是最好的引领。古今历史人物就是鲜活的标杆和旗帜。挖掘历史人物事迹和逆商思想指引新一代中国青少年树立志向，矢志报国，自强不息、团结奋斗，一定会让中华民族的优良精神发扬光大，筑起坚不可摧的钢铁长城。

挖掘传统文化中的逆商思想，跟随时代和文化的变迁，开发适合青少年逆商成长的课程，是本文主张的第一项课程内容。

（二）情景剧创设体验式逆商教育情境

通过设计情景剧，使用户沉浸到逆境挫折的模拟环境中，亲身参与体验，能起到模拟现实、增强现实解决问题的能力的作用。情景剧的素材来源于古今文化名人故事和校园问题，现开发出三个系列。第一个系列是：《孔繁森的故事情境剧系列》，教师设计出孔繁森的第一次进藏、孔繁森的第二次进藏、孔繁森进京借钱、孔繁森的收养孤儿等情景剧本，同时让学生自拟主题设计与孔繁森有关的情景剧本进行演出；第二个系列是：《认清套路，防范不良校园贷情景剧系列》，教学资料包括校园贷等金融安全教育课件、视频，大学生参与校园贷的情景剧剧本，同时让学生自拟主题设计与校园贷有关的情景剧本进行演出；第三个系列是《大学生社交情景剧》，包括大学生在教室、宿舍、社团、实践活动等环境下发生矛盾的故事。

（三）定向越野深化逆商课程的体验性

定向越野(orienteering)是一项依靠简单而原始的地图和指南针作为工具，用以判读地形、地势，明确方向和位置等，穿越不可知的、提前设置好障碍点的一片地区的运动，是起源于瑞典的一项军事体育活动，后逐渐演变成今天风靡世界的趣味运动。“定向”在1886年首次在瑞典使用，含义是在地图和指南针的帮助下，越过不为人知的地带。一般，合格的定向越野地点应该是人烟稀少的、生疏的具有一定难度和危险性的地带，这跟其最早是军事体育活动有关，但是对于逆商的教学，灵活设置定向越野的地点，在校园所有可进入的室内外环境中设计定向越野路线，包括青少年实训基地、操场、图书馆等，通过人为的设置各种迷惑性、技术性、难度系数不同的障碍和一层层的目标点和时间限制，也能达到逆境挫折真实体验的目的。具备条件的学校也可以选择森林公园、近城郊区及未拓荒的田地等。定向越野课程形式使学生体验遇到困难时独立分析、勇敢克服，最终达到目标点获得成就感的过程。一个目标点的成功可以激励体验者积极寻找下一个目标点，这个过程对增强体验者的自信心、提高逆境生存能力有重大意义。