如何在小学语文教学中加强对学生的语言训练

小学语文教学中，部分学生不论是在写作上，还是在回答问题上，或多或少都存在语言不简练、语病较多的现象。虽然问题出在学生身上，但是问题的根源却是教师的教学，原因在于部分教师在教学过程中对学生语言训练的重视程度不够。教师在语文课堂抓好学生的语言训练，长期坚持，日积月累，定能提高小学生的语言运用能力。

语文的“语”就是语言，“文”就是文字。这里的“语言”，包括口头语言（口才，即口语表达能力），“文字”包括书面语言（文才，即作文能力）。培养学生语文能力，是语文教学的本质属性，也是语文教学的根本和重点。由此可见，在语文教学中，语言教学是重点。抓好小学语文语言教学，对学生进行扎实而有序的语言基本功训练很有必要，笔者在具体教学实际中进行了以下尝试。

教学设计上突出语言训练的重点。教师在语言训练课的教学设计上，要体现精讲多练的原则，多引导学生思维能力的发展。小学生的语言适应性比较快，以多练习的方式强化语言教学，学生能够很及时地掌握语言的特征和技巧。教师在语法上再进行一定的引导和纠正，便会取得较好的语言教学效果。同时教师要给学生创设训练的机会，营造良好的课堂语言训练环境，再对学生加强指导训练，让教学设计侧重语言训练。如在略读课文的教学中，虽然以学生自读解决问题为主，但教学设计还是要突出学生朗读课文时语言的训练，通过朗读学习课文中的语言技巧和文字水平，提高语言实践性。

语言表达上改变答非所问的现状。答非所问是让师生最为尴尬的现状之一，加之教师教学表达语言能力高，学生实际表达语言能力低，教师运用语言能力高，学生运用语言能力低，这种“两高两低”的耗时低效、劳而少功的教学情况，会严重影响小学阶段语文教学质量的提升。要彻底解决学生回答问题词不达意、答非所问、问而不答的问题，彻底改变教师语文教学满堂灌和教师复杂化分析教学问题的现象，教师必须加强语文教学的语言课例研究，将着重点放在语言教学设计方案的整合上，适时、恰当地对学生进行有效的语言训练，在形式多样的对话中，训练学生的语言能力。只有教师在语文教学中长期不懈地思考、研究、探索语言教学创新的方法，才能使语言教学的优质效能得到最大化的释放，这对于小学阶段的语文教学研究和发展有深远的意义。

教学实施中强调语言能力的提高。学生语言能力的提高，少不了教师的引导。在语文教学过程中，教师首先要让学生掌握读写的方法，自觉地理解语言，行云流水地修饰和运用语言，以求更好地达到“教是为了不教”的教学目的。当学生语言能力得到提高时，学生就自然学会了理解语言文字在不同语言环境中的不同意思，学会了抓住文章主要内容的方法，在这个基础上进一步深究文章语言的方法，能达到语言理论指导语言再实践的高度。例如，在课堂上，教师在引导学生学习语文的过程中，使学生学会了语言，积累了语言，巩固了语言，从而形成了运用语言的能力，达到了预期的教学效果。

朗读训练时注重语言表达的技巧。加强对学生朗读和背诵的训练，对于学生掌握语言表达的技巧，具有一定的促进作用。学生要学好语言，必须在记忆上下功夫。首先，在教学中，教师要充分发挥小学生模仿能力强和记忆能力强的优势，让学生多抄写并分类整理名言警句，并养成经常翻阅书籍、喜爱阅读的好习惯，以加强记忆。其次，教师还要让学生多读多背一些名家名篇，教师随时随机督促检查，让学生互背，教师抽查背，当堂记诵，以强化学生记忆效果，使学生掌握语言特征。教师要教会学生怎么背文章，即无论文章多长，要一句一句地背，连句背，一段一段地背，连段背，才能成篇地背诵下来。最后，教师还要把阅读课上成真正的阅读指导课，变烦琐多余的分析为扎实具体地指导，促使学生爱上阅读，让学生在欣赏美文美句的过程中，产生强烈的阅读兴趣，逐渐增加阅读量。多朗读，不但有助于学生理解语言文字，而且可以提高学生对阅读内容的把握和拿捏程度，读的次数越多，学生对文章的理解就越透彻。在读的过程中，学生不但自然地积累了语言，而且提高了口语表达能力和书面表达能力。

总结回顾时侧重语言运用的积累。当学生学完一篇课文或同一单元同一类课文时，教师要对其中的相似之处和相同之处进行总结回顾，要重点通过“口语交际”“语文园地”“单元小结”“习作训练”等版块教学，抓好语言运用的训练，帮助学生积累丰富的语言材料。回顾小结的过程，也是帮助学生积累语言的过程，是学生逐渐汇集语言、消化语言，以取得水滴石穿、一滴水聚焦阳光的效果的过程。在回顾内容时，教师应让学生整体体会语言表达的技巧，扩大积累语言材料的范围，增强语言教学的实效性。

总之，小学语文教学中对学生的语言训练需要一个循序渐进的过程，并非一朝一夕甚至是一节课就可以实现的。教师要抓住语言教学的特点，以语言训练贯穿于小学语文课堂的始终，还要不断进行教法的实践创新，争取让语文课堂充满语言表达乐趣。