笑山花烂漫，品识字芬芳——小学语文低年级识字教学

教材改编后，对识字教学提出了更高的要求。纵观低年龄段教学的实践可知，识字是语文教学中的重头戏，但目前小学语文低年级识字教学还存在一些问题。

第一，部分教师的识字教学趣味性不够。两千多年前，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从识字教学的现状来看，趣味性的缺失是目前部分教师的识字教学中的缺憾，部分学生记不住甚至无法理解字形结构，识字教学没有充分调动起学生的求知欲。

第二，部分教师的识字教学科学性不够。有多种识字教学方法，如借助故事、拆字、多媒体等进行解构和诠释字，但有的教师没有运用到位，没有结合多种识字方法进行教学。当下个别教师一味地强调死记硬背，甚至让学生反复抄写、背诵和默写，有悖科学的识字规律。

第三，部分教师的识字教学互动不到位。部分教师在识字教学时，与学生的互动很不到位，部分教师只是给学生布置一些作业、习题，让学生反复巩固、吸收消化。

小学语文教学中，识字教学是低段语文教学中的重要内容，教师可以通过构建有效的识字课堂全面提升学生的学习积极性。

趣味盎然，深化汉字讲解

对于小学低年级学生来说，兴趣是他们参与学习最主要的动力。小学低年级学生自制力本身就比较弱，课堂上如果要求其整堂课都完全集中精力和注意力听课是比较难的。因此在汉字讲解的过程中，教师应当将趣味性渗透到学生的日常汉字学习之中，提高学生学习兴趣，通过深化汉字讲解，引导学生快速掌握汉字书写。

文化传播，渗透造字方法

在语文识字教学中，教师要专注引导学生了解造字的方法，比如左右结构、上下结构、半包围结构等，通过引导学生解析这些汉字结构，让学生快速掌握字形的结构特点。比如学习“天、地、人、你、我、他”这类字时，教师可以结合多媒体视频引导学生将这些简单字的结构分析清楚。在分析的过程中，教师还可以引入声律启蒙中的“云对雨，雪对风，大陆对长空”，引导学生将阅读与识字相结合，学会所学习汉字的具体运用场景，通过运用掌握汉字书写的具体方式。除此之外，教师还可以在生字讲解的时候，引导学生对生字的结构进行一些大胆的猜测，使其在猜测中爱上识字、掌握识字规律。

引经据典，贯穿汉字故事

教师可以通过引经据典，将汉字故事贯穿汉字教学之中，有助于学生接触传统文化，让学生在传统文化的浸润中，走近优秀的文化，在优秀文化的熏陶之下全面提升自身的核心素养。在语文汉字的教学中，教师可以通过引经据典，在教学之中贯穿汉字故事，引导学生熟悉传统文化，从中得到激励和点拨，在传统文化的熏染之下，引导学生对汉字的来历、汉字的构造有一个更为全面整体的了解。

例如，在讲解“活”这个字的时候，我引用了李白在《将进酒》中的话：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”接着，我一步一步引导学生：黄河的水从哪里来的呢？是从天上来的。为什么我们一直说黄河是母亲河？因为黄河哺育了华夏文明，哺育了一代又一代，故水非常重要。我们写这个“活”字，就需要写三点水，没有水人可以活下来吗？显然是不行的，人要活下来就必须有水，水是生命之源。这样一来，学生就牢牢记住了“活”这个字了。

评价改革，贯穿教学始终

评价是教学中的一项重要内容，传统的教学相对忽视评价，基本上是对学生的学业情况给予等级划分或者直接给分数，评价的方式比较单一，评价的内容比较少。基于这一点，我认为在语文学科素养背景下开展趣味识字教学，就要紧紧围绕“趣”字，采用多元的、人性化的评价方式。

第一，师生互评。传统教学是教师对学生进行单向评价，忽视了双向性。而新课标所倡导的评价改革是多向的。不但教师可以对学生的识字阅读情况进行评价，学生对教师的识字、阅读的教学方法也可以开展评价，这也充分体现作为教与学双边关系的教学需要充分调动教学引导者以及学习者的积极性。

第二，生生互评。生生互评是指学生之间在合作、交流中所形成的评价。在识字阅读教学中，特别是在学生识字的巩固阶段，教师可以引导学生开展小组合作交流，然后互相评价。通过生生互评，促进学生之间的交流、交融。

师者，所以传道、授业、解惑也。结合语文汉字教学现状，在语文汉字教学中，将传统文化渗透到汉字教学中，有助于学生在感悟、感受传统文化的过程中，全面提升自身的语文核心素养。与此同时，我也深深体会到，作为一名小学低段语文教师，要不断在解惑的道路上提升自身的内蕴和思想，不断更新教育的理念和方法，不断为语文教学输入不竭的鲜活动力。