初中英语高效课堂构建路径

文_严朝红

素质教育背景下，如何开展高效教学，建构创新课堂，成为英语教师关注的重点。初中英语学科知识体系庞杂，学生生活在汉语环境中，在英语学习过程中难免遇到阻碍。教师承担着重要的人才培养任务，需要为学生规划学习路径，照亮学生的前行之路。在新的教育背景下，初中英语教师需要开阔教学视野，凸显教学的有效性。英语课程教学主要包括听说教学、读写教学，只有整合听、说、读、写四个方面，才能丰富学生的知识体系，辅助学生攻克学习困难。初中英语教师应该主动肩扛重任，为学生搭建学习平台，助力学生全面发展。现在，笔者结合自己的教学实践对此进行教学反思，敬请专家批评指导。

立足英语教材，注重听力训练

初中生认知能力有限，英语教材中的知识点符合逻辑认知需要，能够吸引学生的注意力。英语教师需要深入挖掘英语教材，不断提高学生的听力水平，巩固学生的语言基础。在传统英语课堂，部分教师忽视了听力训练的重要性，导致学生发展陷入瓶颈。素质教育背景下，听力训练对学生而言极为关键，教师需要培养学生的英语能力，传授给学生必要的听力技巧，使学生对语篇信息进行提取和摘选。

部分学生自幼接受汉语教育，对英语语言的接受能力比较弱。学生听力能力不强主要体现在以下几个方面：第一，初中生无法根据读音辨别词汇，无法进入听力情境，知晓英语段落的大意。第二，初中生无法在听读过程中保持注意力，很容易被与课堂无关的事物吸引，失去听力兴趣。第三，初中生无法在回答听力题目时把握重点，给出正确的答案，导致卷面大量失分。初中生承担着一定的升学压力，在英语中考试卷中，听力题目的分值较大，学生需要掌握听力题目的解析方法，捕捉题目中的重要词汇、重要句型句式等。为了增强学生的听力能力，使学生在考试过程中乘风破浪，初中英语教师应该展开日常训练。一方面，初中英语教师应该将教材作为基础，要求学生听取阅读材料的录音视频；另一方面，初中英语教师应该采用多元化的听力训练形式，激发学生的学习兴趣。

比如，教师在讲Know yourself中的“People who are happy with their jobs”时，可以为学生播放这篇文章的音频，让学生着重听取其中的重要词句。为了使口语训练更具目的性，教师要提出以下问题：Wu Wei 是做什么的？你怎样评价Wu Wei？Su Ning 是做什么的？你怎样评价Su Ning？Liu Haotian 是做什么的？你怎样评价Liu Haotian？Fang Yuan 是做什么？你怎样评价Fang Yuan？Wu Wei、Su Ning、Liu Haotian 和Fang Yuan 是如何对待自己的工作的？他们有着怎样的共同点和不同点？在问题的导向作用下，学生将带着思考听课文内容。听音频并不是听力教学的全部，教师应该引导学生深入探索文本，洞悉文本的主旨。这篇文章主要还原了不同工作者的形象，呈现了不同岗位工作者的现实工作状态，教师应该引导学生进行思考，对未来职业进行科学规划，模仿教材中的人物行为，树立正确的工作理念。在正式播放文章音频之前，教师需要提供词汇的正确读音，如sculpture、community、accountant、energetic 等，并让学生进行跟读。

建构生活情境，鼓励学生多说

我国推行素质教育，英语课堂出现了新变化。学生占据主体地位，教师需要考察学生的学习特点，分析学生的学习情况，采用学生喜欢的教学方式。情境教学方法是新的教学方法，学生进入生活情境，能够在现实生活中理解英语知识，主动学习英语知识，从而增强自主学习能力，与教师进行互动沟通。对初中生进行观察，发现初中生并不具备英语自由表达的能力，很多学生都不善于说，甚至恐惧口语表达。学生担心的原因包括如下几个：第一，部分学生担心自己的英语口语不够标准。第二，部分学生担心受到教师的批评。第三，部分学生担心遭到其他同学的嘲笑。教师作为学生的引导者，应该缓解学生的心理压力，释放学生的心灵负担。教师应该建构生活化的情境，为学生提供更多“说”的机会，提升学生的口语水平。

比如，教师在讲Growing up中的“How do you learn about the world?”时，可以从文本出发，创设生活化情境，引导学生在情境中把握文本内容，联系现实生活。文本中主要呈现了Simon 与Millie 的对话，探讨了认识世界的方式。个体的学习习惯不同、学习能力不同，认识世界的方式也呈现出差异。Millie 倾向于通过书本认知世界的方式，而Simon 倾向于通过网络认知世界的方式。教师可以让学生思考个人生活，展开话题讨论“How do you learn about the world?”，鼓励学生畅所欲言，并谈谈自己为什么倾向某一方式。在信息时代背景下，学生接触外部社会的方式更加多元，网络打破了时间空间的界限，为学生认知世界提供了机遇。教师可以对学生进行分组，让小组学生模拟Simon 与Millie的对话形式，在对话中说出自己对世界的思考。教师开展的上述话题讨论具有极强的开放性，能够吸引广大学生的注意力，使学生全身心投入课堂。很多学生在小组合作过程中打开了心门，增强了“说”的勇气。一些学生认为，认知世界应该靠自己的实践；一些学生认为，认知世界应该听取长辈的意见。学生相互讨论的过程，就是口语能力提升的过程。