初中数学教学中合作探究模式的应用

文_吴兴东

在合作探究教学过程中，学生的数学核心素养得到了有效的提升，但是合作探究教学的作用还没有充分体现，故仍然需要教师根据初中数学教学现状，对合作探究教学模式进行深挖，明确教学关键所在，从根源上进一步提高数学教学水平，让学生的潜能得到充分的发挥，这也是符合我国新课改要求的重要思想。在实际教学过程中，教师需要深入了解学生的学习情况，根据具体的教学内容对合作探究教学策略进行调整，保证教学水平得到有效的提高。

明确合作探究教学法对于初中数学教学的实际意义

明确合作探究教学法的意义对于教师开展具体的教学活动有着指导性的意义，因此在开展实际教学工作之前，需要对相关的理念进行深入的分析和探讨。以学生为主体是目前教学工作者广泛认可的教学理念，探究学习法的应用就能充分体现出这一教学理念。在教学活动过程中，教师需要将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主体，并在学生探究讨论的过程中鼓励其针对教学内容进行分析和思考。同时，教师也需要根据学生的探究情况给予适当的引导和鼓励，进而培养学生的创新能力以及逻辑思维能力。

为了明确合作探究教学法的实际意义，教师可以在日常教学过程中对比采用传统教学模式以及采用合作探究教学模式的班级的数学成绩、学生数学能力水平，明确不同教学方法所产生的教学效果。另外，也需要了解学生日常生活中的实际表现，进一步研究合作教学模式对学生日常生活产生的影响，分析学生提出问题以及分析问题的情况。这些都能让教师掌握合作探究教学模式与传统教学模式之间的区别，以及不同教学模式所产生的作用，进而让教师明确合作探究教学的意义所在。通过对比分析，教师也能进一步明确合作探究教学法的实施要点，进而为后续优化合作探究教学模式提供参考。

通过创立教学情境，激发学生学习兴趣

相比于其他学科，学习数学知识能够让学生形成一定的逻辑思维以及抽象思维，可见这是一门具有较强逻辑性和抽象性的学科，并且初中阶段对学生逻辑思维和抽象思维的形成十分关键。为了避免数学教学过程中由于概念相对抽象，学生难以较好地理解数学概念的问题，教师可以通过创立教学情境的方式，激发学生的学习兴趣，并为学生创建良好的活动平台，鼓励学生参与教学活动。教学情境的创立应该在学生与教师进行互动的基础上完成，可见，教学情境也不仅仅是学生机械地听教师在课堂上讲的模式。教师构建的教学情境，应该能满足师生之间以及学生之间的互相交流与讨论的需求，这样才能让师生之间以及学生之间进行思维的碰撞，让学生对数学问题开展相应的思考与探究，并在这个过程中对数学知识产生浓厚的兴趣。

在教学手段方面，教师也应该主动进行创新和调整，并在先进科学技术手段的辅助下，将情境更为真实地展现在学生面前，实现情境与数学教学的良好融合，提高学生学习效率。情境的创建也需要教师尊重学生的客观成长规律，尤其需要尊重学生的身心特点完成情境的创建，避免生搬硬套。这样才能在教学过程中真正体现情境教学以及合作探究教学模式的作用，并让学生对数学学科形成浓厚的兴趣，使其愿意在课堂上或者课后向他人提出自己的疑问，形成良好的学习习惯。

例如，在《走进图形世界》一章的教学过程中，教师可以先引入“横看成岭侧成峰”这一诗句，让学生讨论在旅行过程中所见景物的样子，并展示旅行中拍摄的照片。由于大部分学生都会选择周边的景点旅游，因此在课堂上学生也会围绕周边景点的景色进行讨论。此时教师可以引导学生对同一景点不同角度的景色进行讨论，并引入三视图的概念，让学生绘制简单图形的三视图，让学生对主视图、左视图、俯视图形成基本的概念。随后，教师可以让学生从自己的角度绘制观看到的景色，并将绘制结果在班级内展示，进而加深学生对三视图的理解与印象。这一课主要是培养学生的空间立体思维，教师可以多列举生活中常见的物体，让学生对其三视图进行绘制和选择，通过这种与生活进行联系的方法，加强数学知识与生活之间的联系，这样有利于学生深入理解知识。

某些事物的三视图具有一定的特征，教师可以将这些事物作为重点例子，并在课堂上展示。比如透明的圆柱玻璃杯，在端正放在桌子上的时候，其正视图和左视图是相同的，俯视图则是一个圆形的图像，此时教师可以让学生讨论何种物体具有两个相同的视图。另外，教师也可以向学生展示没有商标的乒乓球，让学生绘制出乒乓球的三视图，学生通过观察分析可知，这种形状为球体的物体，其三视图是相同的。这种教学情境的引入，一方面让学生能够更快地融入课堂中去，另一方面也让学生能够通过生活实例进一步了解数学知识，培养自主探究能力等核心素养。