用“破窗”启示教育，让责任润泽生命

文_胡新华

在心理学上，有一个“破窗理论”，讲的是一座建筑物的玻璃窗如果坏了一扇，不及时修补，就会暗示和纵容人们去打坏其他窗户。“破窗理论”通常应用在社会管理、现代企业管理中，但在班主任工作中，同样有重要的应用价值。

学校教育的最重要任务之一，是坚持不懈地在全体学生的发展上下工夫，使所有的学生都得到最大限度的发展，但每个班级总有一些学生，在集体大家庭中找不到自己的位置。个别学生未被教育好，会影响其他学生；一个知识点的疑惑被认为无所谓，会有更多的疑惑被认为无所谓；忽略或原谅自己偶尔的一些小过错，就会继续为新的过错找理由，最后难免悔之晚矣，即所谓的“小洞不补，大洞受苦”。

《基础教育课程改革纲要》及《新课程标准》明确指出：教育应以学生的发展为根本，一切为了学生的发展。作为教师，尤其是班主任，应当努力探索让学生走出“班级管理的破窗”，对人生充满憧憬的良策。

“班级管理的破窗”产生的原因

班级中，我们经常可以见到这样的情形或事件：班级的凳子，今天少一个螺丝，断一条腿，你不追查原因，落实责任及时修理，明天就可能掉另一条腿，后天另一张桌子就可能同样遭此厄运……如此下去，班级就将成为一个破窗库。班上显眼位置上有一刺目痰迹，我们视而不见，不加以处理，一天下来，班上便会痰迹斑斑；班级里有个别同学在课堂上看小说、睡觉，自习课上打游戏、闲聊、喧哗，平时作业抄袭，任课老师不及时反馈并加以制止，过不了几天，班级就会像一个无序吵闹的市场。以上这些，我们都可看作“破窗效应”。

有时班主任对犯错误学生的批评只是轻描淡写或蜻蜓点水，教育不能深入人心，部分学生就很有可能出现“阳奉阴违”的现象，即表面上承认错误，接受教育，实际上“心结”仍未解开，伺机再动。一个学校，有其校纪校规；一个班上，往往也有其班纪班风。如果对犯错误学生的教育、惩罚不严格，坏风气、坏习惯、坏思想就会有机可乘，也会出现“破窗效应”。

在班级建设中，任何一件有碍于班级整体发展的事情，即使只是小事，如果得不到及时有效的解决处理，就会出现“破窗效应”，一方面，犯错误的人没有得到应有的处罚，容易使其更加有恃无恐，今后其行为将更加难以控制。另一方面，从更深层次来说，错误的行为没有得到纠正，其他学生就会认为这种错误理所当然，久而久之，学生的认识被误导，分辩是非的能力下降。即使有学生当时对此种错误行为有所认识，也会由于班主任当时没有明确表态以及采取必要措施，在学生心理上产生暗示性作用。错误的发生成了无所谓的事，在广大学生中将产生辐射作用，正气受抑制，邪气滋长，由此在班级管理中产生“破窗效应”，对班级的建设造成不可估量的不良后果。

“责任教育”引领班级管理，真正做到“窗明几净”

因此，我们在自我教育、班级管理中，应懂得防微杜渐。本文将立足“责任教育”理论的层面，从以下三方面论述让学生走出“班级管理的破窗”，让班级管理走向“窗明几净”的具体方法。

潜移默化的熏陶，受益终身的教育。教师是学生的榜样，教师的言行无时无刻不影响着学生。对于尚未形成某种良好品行习惯的学生来说，数十次的“言教”恐怕也抵不上一次“身教”。表率作用是无声的命令、无声的教育。

某天，我走进教室，发现马上就要卫生检查了，地面还很脏乱。瞅着脏脏的地面，我急忙拿起扫帚，亲自动起手来。“老师我来扫吧！”我正扫着，一个有点羞愧的声音传进耳膜。我抬头一看，原来是值日组长。那边又有几个值日生拿起了扫帚和簸箕。大家齐动手，卫生很快搞好了。第二天，我还没走进教室，远远就看见前一天那些同学在奋力打扫，只一会儿，教室就干干净净。我很高兴，在奖给他们每人一面小红旗时，我似乎看到了昨天那几位同学的脸上掠过一丝羞涩的笑意。

有了这种潜移默化的熏陶，学生将受益终身。这些行为，学生看在眼里，记在心中，效仿老师，逐渐就会形成良好的行为习惯。“己所不欲，勿施于人”，就是说自己不喜欢的东西，不要给别人。同样的道理，教师自己做不到的，就没有权利和资格去要求学生。教师要充分认识到这一点，认识到自己的责任，并内化为自我要求，这样才能体现出服务意识，形成教师的责任意识和责任品格。

独具匠心的体悟，人文素质的唤起。在现实生活中，唤起学生的责任意识迫在眉睫。教师应注重引导学生反思自己在班级中的责任，让学生自己教育自己，使学生获得切身的感受，真正做到以班级的力量来培养学生的责任意识。

一日晨会课上，还没等我开口，一位同学义愤填膺地站起来向我报告：“胡老师，今天早晨我看到刘的桌子旁边有一张纸，我叫他捡起来，他说：‘凭什么让我捡？’最后我把纸头捡了起来。”

他的一番话似乎引起了大家对刘的“公愤”：“老师，平时值日的时候，他也老说：‘凭什么让我干这个？凭什么让我干那个？’”“对，他总是说凭什么、凭什么！”……

我示意大家安静下来，说：“既然刘同学问了这么一个问题，谁能回答他，我们‘凭什么’做这些事？”

同学们纷纷举起手，说：“作为一个小学生，我们应该这么做，《小学生日常行为规范》就要求每个小学生做到。”“作为三（1）班的一员，就应该这么做，对我们班负责，不然就不是三（1）班的同学。”“责任教育要求我们对自己负责、对他人负责，如果自己的事都做不好，怎么对别人负责、帮助别人？”

听了同学们的话，我发现刘已经把头深深地低了下去。

从以上的教育案例中不难看出，教育者的教育方法独具匠心，善于抓住教育的契机。在出现问题后，教育者没有依靠纯粹的说教来教育学生，因为这样的教育往往很难达到预期的效果。在教育的过程中教育者利用学生这一教育资源，对学生进行隐性教育而达到了事半功倍的效果。

动之以情的关爱，晓之以理的沟通。对学生进行“责任教育”，就是通过各种教育形式，让学生学会对自己负责、对他人负责、对社会负责，使学生形成责任意识和责任品格，使学生的主观思想和实践行动符合社会要求和社会规范。因为学生的年龄特征，必须进行耐心细致的教育，并在平常的学习和工作中不断提醒强化，逐渐唤起学生的责任意识，培养起学生的责任感。如果是一味地批评、指责，只会引起他们的反感甚至是叛逆，这对开展教育工作非常不利。

我们在工作中往往会碰到这样一些学生，他们聪明、学习成绩好，经常得到老师的表扬，班级里其他同学都对他们羡慕不已，长久以后，其中有一部分学生开始滋生了骄傲情绪，学习成绩下滑。我在担任六年级一个班的班主任时，班级里有两个男生上课时思维敏捷，回答问题思路清晰、条理清楚，而且经常提出与众不同的见解，他们的意见往往能左右大多数同学的思路，在班级里是同学们公认的学习“权威”。第一学期期中检测，他们两人的成绩名列前茅，于是，他俩在学习上的“权威”地位更是稳固。渐渐地，在班里时不时听到他们冒出这样一句：“这还不会!”“这太简单了!”“我做的还会错!”……骄傲情绪溢于言表。

这些学生的自尊心较强，作为老师必须顾全他们的自尊心，千万不能当着全班同学的面去训斥他们，否则只会引起他们与老师、与其他同学的对立情绪。所以，我采用单独谈心的办法，征求他们的想法，和他们一起寻找成绩下降的原因，探讨解决问题的方法。

“破窗理论”在学校的班级管理中有着重要的借鉴意义和指导作用，“班级无小事，件件育人；班级无小节，处处立则。”教育者最重要的任务，就是要使儿童、少年和青年形成关于美、关于人的思想、情感和体验中的高尚和神圣的东西的观念。

班主任、任课教师、学生都应该在平时的工作学习生活中干好每一件小事，不放过每一个小错，补好每一扇将破和已经破的窗户，而不是不以为然，这样，我们才会拥有一扇扇明亮的窗户，让我们的另一个家—班集体真正的“窗明几净”！