低年级“绘本+儿童哲学”教学误区及改善策略

随着社会对学生阅读能力的关注度不断提高，养成良好的阅读习惯及阅读能力已经成为当下家长对孩子素质发展的迫切需求。低年级的阅读指导通常以绘本故事阅读为主。它图画精美、语言简单易懂、内容源于生活，深受学生的喜爱。为打破传统绘本教学的瓶颈，让绘本教学充满变化，让学生每读一本都充满期待，我所任教的江苏省太仓市镇洋小学将“儿童哲学”引入了绘本教学。

在进行了一个阶段的教学实践后，我们发现在“绘本+儿童哲学”课堂上，学生能够做到主动思考，认真倾听同伴的看法，大胆表达自己的想法，并予以论证；在想法与同伴不同时，也能够再思辨，再探讨。但是，在这越来越好的课堂表现中，我们也发现在进行“绘本+儿童哲学”课教学时，老师容易走进以下几个误区。

误区一：认为绘本教学过程中提出哲学问题就是绘本儿童哲学课。

在教学研讨过程中，老师常会问：“我设计的这个问题是哲学问题吗？”大家普遍认为，既然是哲学课，那势必只有提出了哲学问题，才是哲学课。以《我的幸运一天》的教学为例，老师设计了这些问题：“什么是幸运？”“这一天对于狐狸来说究竟是幸运还是不幸？”“狐狸和小猪两者的幸运和不幸有什么关系？”这些问题都是建立在“哲”的基础上的——“万事万物之间都是有关联的。幸运是出乎意料的好机会，是通过智慧把不幸的事情变成幸运的事，也是在不幸的事情中得到了成长，丰盈了人生”。

但是，问哲学问题的课堂、讲哲学道理的课堂究竟是不是哲学课呢？儿童哲学课，最重要的就是要让学生的创造性思维、批判性思维，都能够得到充分的发展。因为在一次次对话中，孩子需要完成的是从思考自己的观点到倾听他人的观点、寻找相同和不同之处，从而最终产生自我判断的过程。如果课堂上，学生没有批判性思考，那问再多的“哲学问题”也不是哲学课。

误区二：在课堂教学中为了体现平等，老师一味地认可学生。

儿童哲学课堂与传统课堂相比，最大的区别就在于自由开放。在课堂上，老师创设的是一个安全的空间，充分给予学生表达的机会。老师追求的是以探究、对话的方式组织教学活动，人人都能说，没有对错之分，只有观点不同。在这样的安全空间里，老师不是裁判，不用评分，而是和所有孩子一起成为最佳听众，只是在恰当的时候稍作点拨，激发学生更深入的思考。但是，在实际的课堂教学中，老师努力追求这样的“自由”，导致课上学生说什么大家就肯定什么，不敢否定、不敢质疑，一味地认可，努力实施着以为的“平等自由”。最终导致学生的思维都走在一条线上，因为没有追问，学生对自己的见解没有深入思考；因为没有否定，学生思考的方向趋于一致；因为没有质疑，学生与同伴间的思维没有碰撞。

误区三：随意拿一本绘本就上绘本儿童哲学课。

绘本故事图画精美、语言简单，内容又常与我们的生活息息相关。按形式分，有翻翻书、洞洞书、折叠书、立体书、普通书等；按画风分，有写实的、抽象的，有水墨的、彩绘的等；绘本按主题分，可以分为日常生活、科普教育、情绪管理、生命教育等。因此，绘本故事本身的趣味性就很浓厚，是非常适合进行低年级阅读指导的教学资源。

刚开始上绘本儿童哲学课的时候，有的老师没有头绪，往往随手拿一本绘本故事，就开始设计问题。其实，绘本儿童哲学课比普通绘本教学更应该有系统性。如果今天讲这本，讨论一个哲学问题，明天讲另一本，讨论另一个哲学问题，就成了东一榔头西一棒。长此以往，学生对某些问题的思考就不容易有深度、有延续性，得到的一些感悟就只是粗浅的感知，也不利于培养学生研究问题的意识。

针对以上存在的教学误区，可以通过以下策略进行改善。

策略一：问什么——架构层级问题，设计学生“够得到”的问题。

李普曼认为，老师在儿童哲学实践中要承担7 项核心任务，而任务完成的关键是老师能够恰当地提问。由此可见，一个恰当的问题是让绘本儿童哲学课成功的关键。要让儿童哲学落地，老师就需要在教学设计的时候根据低年级儿童的心理认知特点，设计他们“够得到”的问题。老师首先要研读绘本故事，在故事中找到可供学生探讨的哲学问题，并从中挑选一个合适的话题。在这个主话题中，老师要有思辨的意识，以儿童的视角设计二级问题、三级问题。只有架构好主话题和子问题之间的逻辑关系，才能够应对学生在课堂上出现的各种思辨讨论情况。

以教学《变来变去的变色龙》为例，我们设计了这样一个主问题：这只变色龙到最后还是原来的那只变色龙吗？在此基础上，我们假设学生可能出现的两种结论，即“是原来的变色龙”与“不是原来的变色龙”，并据此设计了二级问题：颜色的变化会导致什么变化？颜色的变化是不是变色龙本质上的变化？主问题的设计是诱发学生的观点，二级问题的设计是为了防止学生对同一个概念有不同理解造成讨论混乱和难以推进，以及指出学生可能犯下的逻辑错误和未经考虑的前提假设。除此以外，在进行教学时，老师在课堂上还要围绕主问题、二级问题等不断地进行追问，引导学生反思自己的认知过程，在寻找对话中涌现哲学话题并引导学生围绕哲学话题一步步深入思考。

策略二：选什么——精选教学素材，选择主题式绘本教学。

在低年级绘本儿童哲学课堂上，我们应该选择什么样的绘本来进行教学呢？

儿童哲学绘本，讲哲学的绘本。儿童哲学绘本是绘本中的一个类别，它用图画书的方式介绍哲学范畴的一些基本概念。这些哲学绘本讲述的方式不是单纯说理，也没有明确的对和错，只是在精心设计的情节中、在精美的图画中、在不断的发问中，引导幼儿进行多元化的思考，去习得真善美的言行。《哲学鸟飞罗》《儿童哲学智慧书》等绘本就很适合低年级的学生阅读。书中讨论的是“要是我不去上学？要是我不遵守规则？我可以撒谎吗？我可以打架吗？幸福是什么”等。

系列主题绘本，教师精选的绘本。除了儿童哲学绘本，其实我们还有很多有意思的绘本故事，其中也有可以探讨的哲学话题。为此，我们根据不同的内容主题，精选了一系列的绘本，以主题单元的形式进行儿童哲学课的教学。如“幸运”话题，我们就遴选了《我的幸运一天》《幸运的内德》《幸运的，不幸的》，和学生一起讨论什么是幸运。通过对绘本的主题式教学，学生能够就一个主话题进行多方面的思辨，对问题的思考更加深入了。

策略三：“我”是谁——追寻自由平等，转变教师课堂角色。

在绘本儿童哲学课堂上，老师和学生是平等、自由地开展哲学对话的。在这个过程中，学生是哲学讨论中的主导角色。我们在课堂上的所有安排都是为了发展学生的思维能力。老师在其中扮演的是哲学对话的组织者、参与者、促进者和评论者的角色。

在开展哲学话题讨论前，老师首先要调动学生的积极性，让他们对这个话题产生兴趣，并积极制定讨论时的规则。在这个过程中，老师起到的作用就相当于主持人，是促使话题开展的关键人物。在开始话题讨论时，老师不仅要倾听学生与学生之间观点的碰撞，而且要积极推进学生与老师之间观点的碰撞。低年级学生的认知能力和生活经验有限，思考问题的角度可能比较单一，更需要老师的推进，这样才能让讨论的内容更为丰富。

当然，老师在加入话题讨论的时候，要让学生明白自己并不是帮助他们统一想法的人，而是和他们一起讨论的人，学生是可以对老师进行反驳、质疑，甚至是追问的。教师在参与话题讨论的时候，还要针对话题讨论进行调控，当学生在概念、逻辑出现严重偏颇的时候要及时纠正。

最后，话题讨论结束后，老师要对整堂课进行总结。这里的总结并不是给出绝对的答案，而是启动下一次对话的开始。

儿童哲学课堂是对老师的一种新的挑战，因为它需要老师重视学生独特的见解，提倡学生“别出心裁”；需要老师培养学生的问题意识；需要老师自己拥有思辨的意识和能力……对于如何更好地开展“绘本+儿童哲学”教学，我们将继续不断研究。