低结构材料在大班建构游戏中的有效运用

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”随着年龄的增长，大班幼儿各方面的能力，特别是手部做精细动作的能力以及逻辑性思维能力都提高了，他们对建构游戏的喜爱也增加了。而在建构游戏中，低结构材料促进幼儿发挥自己的想象力、创造力的作用尤为明显，因此要从多个方面研究低结构材料在大班建构游戏中的有效运用，促进儿童的发展。

低结构材料投放的现状

第一，部分教师投放的材料不适宜。从目前幼儿园建构游戏的材料投放中可以看出，大部分班级提供的结构材料主要是各种塑料积木、木质的积木、雪花片等，辅助的材料较少。另外，教师自己制作的材料较多、自然材料较少，彩色的材料较多、素色的材料较少。因此，幼儿在开展结构游戏时，由于材料比较单一，往往玩了一会儿就失去兴趣了。

我在一次观摩大班建构游戏时，看到教师在建构区投放了许多材料，有各种颜色、各种形状的塑料积木，有教师自制的花草树木、小汽车、房子等。游戏开始后，幼儿只是把塑料积木垒高当作“高楼”，然后把教师制作的小房子摆在“高楼”的旁边，最后把花草树木摆一摆，完成了所谓的“小区”，整个搭建的时间很短。而且幼儿完成之后就无所事事，开始追逐打闹了。正是因为教师提供的成品材料太多，低结构材料太少，使得幼儿不费吹灰之力就拼搭完成了一个“小区”，削减了一些创造的乐趣。

第二，部分教师的引导方法不适宜。在用低结构材料进行游戏引导时，部分教师往往注重建构技能、操作知识、步骤、造型等方面的引导，而对激发幼儿建构兴趣、搭建创意造型等方面的关注较少。在建构区的墙面上，一些教师会悬挂或者张贴建构的技巧，如平铺、垒高、围封、架空、组合等，还会张贴搭建好的作品供幼儿欣赏。虽然这些图片或者照片可以引导幼儿了解掌握搭建的技能，但是在一定程度上也会限制幼儿的想象。

第三，部分教师的评价方式不适宜。在运用低结构材料开展的建构游戏结束以后，部分教师评价的内容比较单一，而且较多地评价幼儿搭建的作品，对幼儿游戏过程的评价较少。另外，部分教师在游戏评价时主要是自己评价，幼儿很少发表自看法，较少点评同伴的作品。

低结构材料在建构游戏中的有效运用

第一，合理选择，激发幼儿建构兴趣。陶行知先生也说过：“生活即教育。”在选择材料时，要选取贴近幼儿日常生活的低结构材料。只有幼儿对这种材料有一定的熟悉感和经验时，低结构材料才能增强幼儿在游戏过程中的成就感和自信心，从而激发他们主动使用材料的兴趣。另外，当幼儿在建构游戏中发现生活中的用品可以用于游戏时，会增强他们的好奇心，促使他们对这些生活用品尝试新的用法，从而激发他们探索的兴趣。

例如，教师在建构区提供树叶、树枝、石头、木头等大自然中的材料，以及各种盒子、瓶子、罐子等生活中的材料。幼儿利用奶粉罐做高楼的砥柱，接着将硬纸板、牛奶罐垒高，搭建高楼。接着，有的幼儿用石头围成一个圆圈，当作小池塘。在这个过程中，幼儿充分发挥了自己的想象力和创造力，同时增加了对建构游戏的兴趣。

第二，材料投放层层递进，满足不同幼儿的发展需要。由于每一名幼儿都是不同的，他们的能力水平有所差异，因此教师在投放材料时要层层递进，遵守以下两个原则。

原则一：材料投放从少到多。幼儿在游戏中接触到不同的游戏材料，会积累不同的体验与感受，但是如果教师一下子投入太多的材料，幼儿会感到无从下手，一会儿想玩这个，一会儿想玩那个，容易造成幼儿随意游戏、以摆弄为主的现象。因此，教师在投放材料时，要循序渐进，先投放一些材料，等到幼儿熟悉以后，再根据幼儿的游戏水平投放新材料，并逐渐增加新材料的数量和种类，从而使幼儿一直保持游戏的兴趣。

原则二：材料由简单向复杂过渡。由于每一个幼儿能力水平有所差异，因此他们游戏的水平也是不一样的。教师在投放材料时要注意材料需由简单向复杂过渡，这样每一个幼儿都能有材料可玩，还能增强他们游戏的自信心，提高幼儿参与建构游戏的主动性。

例如，在搭建城堡时，教师开始投入的材料是纸砖，幼儿通过观察纸砖的纹理，很快以垒高的方式搭建围墙和城堡的墙体。接着，教师根据幼儿的建构水平以及游戏发展的需要，再次投放新的材料——硬纸板。有的幼儿将硬纸板平铺成城堡的屋顶，还有的将硬纸板折叠，变成三角形的屋顶。幼儿不断运用投入的低结构材料进行游戏，城堡越来越生动形象了。

第三，多变玩法，激发幼儿的自主创造。大班幼儿有着许多的建构设想，在游戏中，他们经常会随着游戏的进行产生新的想法。因此，在建构游戏中为幼儿提供玩法多样的低结构材料，能够激发幼儿自主创造的能力。

例如，教师在建构区投入了新材料——纸杯。一开始，幼儿觉得纸杯就是用来喝水的，于是几人围坐一起，玩“喝水游戏”。结果，有名幼儿不小心把纸杯掉在了地上，滚动起来。这下激发了幼儿的兴趣，他们纷纷用手里的纸杯开始了“滚动比赛”，玩得不亦乐乎。