初中英语阅读课堂问题化学习方式——以课例解读与反思为例

作为学生语言学习的重要阵地，初中英语对于学生英语语言的输入和输出都有着至关重要的意义。但是在部分学校的初中英语阅读课堂上，一些教师仍然是课堂的主角，在课堂中通过向学生提出一个又一个的问题开展对学生的教学，学生处在被动接受知识的状态中，学习兴趣不强。在整个学习过程中，有的学生不能及时、有效地提出问题，难以真正自主地参与整个学习过程，学习策略的形成受到了严重的影响，问题意识十分匮乏，思维的发展受到了一定的限制。

上述这些问题都导致教师在开展教学的过程中需要付出大量的精力与时间，但是教学效果并不乐观。针对这种教学现状，深入研究学生在课堂中怎样进行学习，怎样充分调动学生的学习积极性，怎样凸显学生的主体地位有着至关重要的作用。

本文所研究的问题化学习方式就是通过一系列问题来保障学生持续性的学习行为得到有效推动的教学方式。在应用问题化学习的过程中，学生能够在教师的引导之下自主发现问题、提出问题与解决问题。采用问题化学习方式，整个课堂及教学过程中教师能够真正站在学生问题的角度，将学科的问题作为基本、将教师的问题作为引导，构建三维一体的课堂，使教学效率得到充分保障。

课例解读

教学内容：本文所研究的初中英语阅读教学内容为鲁教版五四制七年级上册Unit 4 中What did you do last weekend?一文，文中内容主要涉及提问和回答“上周末做了什么”的相关知识。

教学基本目标：保障学生掌握fly a kite、kite、fly 等；保障学生熟练掌握一般过去式的变化规则以及读音规则，有效应对以往教学过程中一般过去式的教学难点；保障学生顺利表述自己所做的事，顺利表达自己的看法，促使学生在人际交往过程中养成理解别人与尊重别人的习惯，尊重他人不同的看法，了解他人的喜好，增进同学之间的情谊。

教学设计

课堂前：

向学生布置相关预习作业，学生预习后，教师提出问题，如“你向同学们介绍你上周末做了什么的时候，需要回答哪些问题？”通过对课文的预习，学生能够找到预设的答案。采用这种问题化学习方式能够充分激发学生积极思考的意识，并为学生的思考提供大方向以及支撑。学生在学习过程中带着问题进行预习，在阅读的过程中能够有意识地尝试解决问题，在此过程中甚至会产生新的问题，课堂学习的起点就是问题的构成。

课堂中：

首先，通过组织学生进行小组合作学习的方式对问题进行有效的梳理，引导学生反馈和巩固课前预习的内容，高度重视学生预习过程中产生的问题，并尝试通过合作的方式进行初步解决。同时，将整个课堂的中心聚焦在本节课的重点词汇以及对英语阅读材料细节的梳理上。在此过程中教师要将整个教学回归于问题本身，通过问题的关键词来引导学生发现核心的问题。

随后，全班进行学习，针对学生的问题展开解读，对课堂学习的主题进行有效的升华。笔者向学生提供了教学视频，视频中两个学生在对话，两名学生通过一方提问一方回答的方式来表述“愉快的周末”这一主题。通过教学视频的观看，学生能够产生更加深层次的思考，促使学生散发性思维的形成。通过以上部分的学习，笔者向学生提出问题：“怎样向其他同学介绍自己周末做了什么？”学生通过本节课的学习来根据自己实际情况进行梳理，明确在向其他同学进行介绍的过程中需要回答什么样的问题。可以采用分角色表演的方式来实现语言的迁移，真正提升学生的英语表达能力。

最后，笔者面对学生提出全新的问题，引导学生进行全新的思考。例如，笔者问学生：“通过本节课的学习，你在英语与阅读方面还有什么技巧和想法能够与其他同学分享？”

在初中英语阅读教学的过程中应用问题化学习方式能够促使学生真正处于课堂的主体地位，真正以学生的问题为课堂活动开展的出发点，进而引导学生发现核心的问题。随后，针对这个核心问题，教师能够带领学生形成一个健全的问题系统，进而保障学生自主发现问题的能力得以提升。在教学过程中开展各种教学活动，学生能够主动进行思考，大胆提出问题，进而能通过更加高效的课堂参与行为提升学生的学习质量，激发学生的学习积极性。以上这些发现表明，教师应更加重视问题化教学的应用，要在实践过程中不断进行反思，对问题化教学方式的应用进行优化，重视探索如何将问题化学习方式更好地应用于初中英语课堂教学中，引导学生真正地参与课堂活动，提升教学质量。