中学语文阅读教学过程的研究

李雪迎

一、中学语文阅读教学现状

《中学语文课程标准》中明确指出语文教学中应该增加学生的阅读量，提高学生的阅读水平。然而，中学语文阅读教学存在着效率低下的问题，学生缺少独立思考的能力。而我国著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不教”，意思是说，教学的目的在于使学生拥有独立学习和阅读的能力。

二、阅读教学过程

（一）预习

预习是语文阅读教学的准备阶段，叶圣陶先生非常重视预习，他在《精读指导举隅》前言谈到：“在指导以前，得先令学生预习，预习原很通行，但是要收到实效，方法也须切实，考察必须认真。”可见，预习是十分重要的。它是学生独立学习的一种尝试，通过这种尝试，学生可以理解把握所学内容的大意、框架。

1.通读全文

这里的通读全文是泛读。张志公认为，读文章可以粗读一遍想一遍，再细读一遍。粗读的目的是知其大意、得其梗概，想的目的在于了解文章谈了什么问题，讲了什么事件，为什么目的而写，写给谁看，最后再进行细细地咀嚼、消化。可见，初读采取粗读的方法较为合适。我国晋代文人陶渊明有言：“好读书，不求甚解”“每有会意，便欣然忘食。”意思是说，读一篇文章应先通读一遍，得知其大意，了解其主要内容，再分析细读。例如：在学习《岳阳楼记》时，先让学生预习。首先，通过查资料的方式，知道岳阳楼的地理位置、历史渊源，这样不仅可以让学生印象深刻，对所学知识背景有所了解，而且克服了学生不求甚解的毛病。然后，让学生通读全文，掌握大致内容，知道文本大致讲述了哪些内容，讲解了几件事情，大概可以划分为几个部分等等。如果有疑难问题，首先思考，并做出标记，思考不通后可在之后的课堂上提出，由教师进行回答。学生通过充分的预习可以大大地提高学习的效率，同时让学生养成了自主学习的习惯。

2.认识生字生词

认识，是指教师应该让学生了解并会运用字词的本义引申义、比喻义、等多重含义。例如，在《曹刿论战》中，“衣食所安”的“安”是“养”的意思。在《生于忧患，死于安乐》中，“死于安乐”的“安”是“安逸”的意思。而在《马说》中，“安求其能千里也”中的“安”是“怎么”的意思。

3.回答教师所提出的问题

教师可以通过提问对话的方式了解学生预习的程度。早在春秋战国时期，我国著名大教育家孔子便采用了提问对话的方式。例如，子夏问孝，子曰：“色难。有事，弟子服其劳；有酒食，先生馔；曾是以为孝乎？”孔子最后一句提问，不仅让子夏思考什么是孝道，更让后世的我们陷入了沉思。

（二）报告与讨论

报告和讨论是阅读训练的中心环节，通过学生的报告，教师可以了解学生对于文本的掌握和理解程度。通过讨论，学生之间可以进行思想的交流。美国著名的心理学家布鲁纳提出发现教学法，对后世教学工作产生深远影响。通过讨论，学生们可以进行交流，自由地交换彼此的想法和建议，从而在讨论中发现问题、拓展思维、丰富想象力、提高语言运用组织能力。例如，在学习《桃花源记》时，可以让学生先朗读文本。然后讨论是否真的存在桃花源这样一个与世隔绝的地方，以及为什么作者要写这样一个世外桃源。

（三）练习

练习是阅读教学的最后阶段。这里的练习可以是语文教材中文本的练习，更可以是课外读物的练习。教师在课外之余应该引导学生进行课外读物的阅读，例如阅读《钢铁是怎样炼成的》《三国演义》等古今中外名著。这样不仅丰富了学生的课余生活，而且拓展了学生的知识面，提升了学生的阅读兴趣和阅读水平。

三、教学效果

阅读是语文教学的重中之重，语文阅读教学需要在遵循原则的同时，开拓新的教学方法，合理运用教学理论，促进阅读教学的发展。这样才能更好地贯彻《中学语文课程标准》中的对于阅读教学的要求，促进学生的全面发展。阅读教学的高效需要师生共同努力，以学生自主预习为起点，教师组织讨论和督促学生完成预习报告，同时讲解阅读篇目，讲述阅读和答题的技巧，为学生日后的独立阅读和分析打好基础，最后，教师安排合理的阅读练习，这是对所学的有关阅读的所有知识综合运用的过程。通过这样有条理的教学过程，学生的阅读能力会慢慢地提高，其思维也会更加的广阔，富于想象力、理解能力，最终拥有完善的人格和美好的人生。