名师教研共同体下中学英语教师自我专业成长

张丽华

[摘要]自新课程改革推进以来，为满足初中英语教学的多样化需求，教育行政部门、科研机构、学校积极投入，探寻中学英语教师专业发展方向，并拟订出以名师教研共同体为基础的中学英语教师专业发展指导意见，但在实施过程中仍然存在具体发展思路不清、策略不细等问题。为此，本文从中学英语教师发展的现状及问题入手，提出了中学英语教师实现自我成长的新策略。

[关键词]名师教研共同体;中学英语;专业成长

中图分类号：G633.41

文献标識码：A

文章编号：0493-2099（2020）29-0050-02

Self-professional Growth of Middle School English Teachers under the Community of Famous Teachers

（The Third Middle School of Minle County， Gansu Province，China） ZHANG Lihua

[Abstract] Since the reform of the new curriculum. in order to meet the diversified needs ofjunior middle school Englishteaching， education administration departments. scientific research institutions， and schools have actively invested in e×plor-ing the professional development direction of middle school English teachers， and have drawn up a middle school Englishbased on the community of famous teachers， teaching and research Teachers' professional development guidance， but in theprocess of implementation. there are still problems with specific development ideas and strategies. To this end. this articlestarts with the current situation and problems of the development of middle school English teachers， and proposes new strate-gies for middle school English teachers to achieve self-growth.

[Keywords] Community of famous teachers; Teaching and research; Middle school English; Professional growth

共同体是以人类为基础而形成的且长久存在的形态。当共同体概念延伸至教育领域时，就相应产生了教研共同体。教研共同体主要是为解决现存的各类教学问题而形成统一研究、统一合作的整体。目前，中学英语教师时常处于被动教研的状态，使多数英语教师失去了自我反思以及自我发展的动力，因此，为进一步实现新课改的要求，全面提升中学英语教师专业素养，需要我们从名师教研共同体为出发点，探寻出一条实现自我专业成长的革新之路。

一、中学英语教师专业发展现状及问题

目前，中学英语教师的专业发展面临两个方面的突出问题：第一，由教师团队内部各种因素相互作用，导致教师团队的发展受限，整体教学思路、相关理念、教学方法较为落后，所有教学工作始终围绕应试教育进行，教师团队素质提升难以获得突破。第二，来自外界的多方压力。由于外界对现行的英语教学体系不了解，认为英语教学的整体资源投入与所获成果之间不成正比，实际效率很低。另外，一些学科带头人以及优秀教师对现行的英语教育现状和前景表示困惑，对于如何实现高效实用的中学英语教学毫无头绪。如何利用名师教研共同体实现英语专业的成长与发展？以共同体为基础，采用何种策略实现教师专业发展？这些问题无一不限制着中学英语教师的专业发展。

二、通过名师教研共同体提升教师素质，为专业成长奠定基础

自2010年以来，各地高校开始联合组建教师教育及专业发展共同体。以北京外国语大学为例，其以学术及实践导师为核心，结合个别指导而形成的新型教师培养模式。此模式要求学术及实践导师具备丰富的教学经验、系统的教学思路、完善的教学方法，从基础教研工作研究到深层教研文章的撰写，通过“名师教研”的方式带动学员教师学习全新的、具有实用价值的英语系统性教学思路与方法;通过学员教师与名牌教师之间的互动，提升学员教师的各项基础能力。北京外国语大学的这种名师教学模式满足了基层英语教师的各种发展诉求，有效解决了英语教师在教学中遇到的各种问题。

三、基于名师教研共同体的教师专业发展策略

当前，中学英语教师对教研共同体的重要性、作用、意义的认识都比较到位，教师群体也建立了相应的自我发展愿景，但在实践中，无论是学校层面，还是教师个体层面，还存在群体合作文化相对封闭、学习体系不够完整、培训内容有所缺失、教研共同体活动时间紧缺、个别教师自我发展内驱力不够、专业发展意识淡漠等缺陷。

（一）通过多元化主体相互促进

一个成功的教研共同体体系其结构是以多元内容为基础且相互嵌套的共同体体系。依据实践经验，通过多元化的教研共同体可显著提升教师的创新发展能力。以北外为例，其多国语研究中心自身既带有教研共同体属性，且内部拥有众多教育界的专家;在吸收了具备丰富教学经验及指导经验的名师后，逐渐形成了以“一对三”形式的教研共同体教学模式。在经过相关课题研究以及实践探索后，学员教师可深刻掌握具备实用价值的新思路、新方法、新理念，并在实践导师的指导下完成各类实践教学任务，通过理论与实践教学不断巩固以掌握的教学方式。因此，通过构建多元主体的教研共同体，可为教师的专业提供发展支持。

（二）利用系统循环路径实现教师专业发展

思考是维系行动与学习间的纽带。实践活动是思考的基础依据，而思考又进一步完善实践活动。通过不断完善的实践内容逐渐拓宽思路，从而加快新思路的形成。但只有实践思考难以形成系统的理论知识体系，因此，在实践与思考过程中必须融入专业的理论指导。经过名师教育共同体培训后，学员教师逐渐形成了专属的英语学科教育思想，显著提升了专业知识及整体技能，因此，要实现教师专业发展，需以名师教研共同体为基础，通过认识论及行为科学理论重建教师的教学观念及思想，并以此为引导帮助教师构建系统循环路径，以实现教师专业的发展。

具体方法如下：教师引导学生逐渐养成个性化阅读习惯，并以小组讨论、情景短剧等方式对课程内容的目标、人物、整体过程、创作背景等基础要点进行深入剖析，通过小组讨论等形式将内容自身的实际生活经验与情感经历融入课程内容中，并引导学生围绕核心内容展开讨论。教师可将班级内的学生以六人为一组分为若干个阅读小组，在每个小组中分配不同的任务，从不同的角度剖析作家的创作背景、整体思路、文章结构等内容。另外教师应在班级内定期开展课堂内容讨论，并应用预习阅读→自我反思→内容阐述→深入阅读→分享讨论→总结表达→反思評价等系统循环路径，提升整体教学质量的同时，促进教师专业发展。

（三）通过多元化评价方式实现教师专业发展

要实现英语教师专业发展，必须明确教师教授对象的整体成长水平。因此，依据教师专业发展的需求，教育部需联合学校制定具有可行性的量化评价体系，对学生进行白评与互评，同时邀请专家及著名讲师旁听公开课，并予以评价。通过多重评价体系，以及交互式评价，客观反映出教师的整体工作效果以及发展状况。多元化的评价方式通过不同视角反映出教师在教育活动中的整体状况及发展态势，不仅提升了促进教育方式的转化，还帮助教师进一步认清白身的缺陷，为后续的学习及研究提供一定的思路。另外，教师还可依据专家及专业讲师的意见对自身专业发展进行总结。

四、结语

教研共同体是促进中学英语教师专业发展的重要载体，依据实践经验，以名师教研共同体为基础的教师发展策略，可帮助教师解析自身存在的缺陷、了解现有的教学问题、明确未来的发展方向。在名师教研共同体活动中，学员教师可通过名师指引，掌握具有实用价值的新思路、新方法、新理念，从而在未来的专业发展中不断提升自己。

参考文献：

[1]张晓军.基层区域性教研共同体的创新——以甘州区思品学科教研共同体为例[J].甘肃教育，2019（21）.

[2]曹宇星，王东虹，饶嘉婷，胡小勇.教研共同体：在线社交中提升教师专业发展[J].数字教育，2019（04）.

（责任编辑 袁霜）