互联网时代下的高校师生互动策略探索

聂隽怡

【摘  要】为了切实解决高校师生互动中相关问题，本文以《公共空间设计》课程为例，进一步探索高校师生互动在互联网时代下主体与目标等问题，并根据其中相关问题提出针对性策略，以期为现代高校教育起到参考效用。

【关键词】互联网时代;高校师生互动;公共空间设计课程

引言

在互联网时代下，高校教育目标、方向、模式以及手段等多方面都产生诸多变动，而师生互动便是其中一种有效模式。通过师生互动可以帮助高校教育更加灵活，还能在增加高校教育实效性同时，为高校教育在互联网时代下持续提供助力。但目前高校在互联网时代下落实师生互动时，经常会因各种因素产生一系列问题，这样师生互动就会失去原有意义和价值，因此，如今在落实师生互动时，需要根据相关问题制定相应策略，切实发挥师生互动作用。

1.互联网时代下高校师生互动基本概念

近几年在教学领域中师生互动属于一种全新理论，自这种理论被提出后立即得到相应关注、提倡与推广，因为师生互动可以让教学课堂更具特色，不再将教师或学生这种个体作为主体。在师生互动教育模式中，互动一词主要指的是人和人、群体和群体以及人和群体，通过行为、文字以及语言等多种形式进行互相影响与帮助。站在广义角度分析师生互动指的是教师与学生在教学之中互相起到影响与帮助，这种互相影响与帮助无论在个体还是群体中都会对教师与学生的行为、心理造成一些影响，促使其在教学之中或是教学之外出现同向变化。站在狭义角度分析师生互动指的是教师在教学环境之中与所有学生之间互相起到影响作用。

2.互联网时代下高校师生互动相关问题

2.1主体问题

在高校教育中主体角色一直都是备受争议的课题，因为在以往应试教育中主体角色是教师，在实际教学之中教师会在讲台之中讲解各类专业知识，而所有学生则是在座位上被动甚至是被迫接受教师所讲知识，但这种方式在互联网时代下越发落后，无法利用现代互联网将专业知识彻底普及，这样互联网对于教育领域而言就没有任何作用，教育领域就无法顺应互联网时代发展。由此，教育领域开始提倡将学生作为教育主体角色，将教师变成实际教学之中的引导人，学生可以自行学习专业知识，但这种方式很多传统教师无法适应，即便在落实后也可能出现依然将自己作为主体角色的情况，学生也可能因自身地位有所提高而抗拒学习，这样反倒会降低教学质量与效果。如今在高校落实师生互动时，这种主体问题十分关键，如果无法切实解决那么师生互动作用会被降到最低。

2.2目标问题

正常在高校之中开展师生互动教育时，需要教师个人和学生之间进行互动，这种互动并不单是指教师与某个学生之间的互动，而是指教师和每一名学生相互互动，但实际上教师对于互动目标会产生一定选择性。目前在高校师生互动教育之中，大部分教师基本都会在课堂之中或是课余时间内，主动与性格十分活泼的某个学生，或是某群学生之间相互互动，这样很多性格过于内敛、害羞的学生群体，就无法加入到这种互动之中，这样高校师生互动就属于一种名副其实的状态，不能将师生互动落实到每一名学生之中，最后在高校教育课堂中就会产生一种不公平趋势，教学质量和效果反倒会随之持续下降。

3.互联网时代下高校师生互动有效策略

3.1明确师生互动主体

通过以上剖析可以了解，对于师生互动来讲主体角色十分关键，若想切实解决高校师生互动在主体上的实际问题，需要采取以下策略确定师生互动主体。其一，高校在引入师生互动教育模式后，需要进一步确定在师生互动教学之中，并没有独立主体，简单来讲就是，在师生互动教学模式之中，无论是教师还是学生都属于主体角色，互动需要在两者之间处于完全相等的关系之中才能够进行与落实，一旦在师生互动中关系不平等，即便教学内容再丰富也无法解决主体问题。其二，高校需要重新针对教师团队展开师生互动培训，除了将以上内容全部告知所有教师外，还需要通过模拟实验来确定教师是否会在实际教学中做到完全平等，并不定期组织教师团队开展模拟实验，或是对实际教学展开突击检查，以免教师在模拟实验中对自己进行克制，到了实际教学后就不再克制自己，依旧按照以往风格与方式开展教学。

3.2拓展师生互动目标

正常在以往应试教育之中，也会要求教师对每一名学生一视同仁，如果教师在师生互动中并不是与每一名学生相互互动，那么连应试教育标准都无法达到，因此，如今在高校师生互动教育中需要适当拓展师生互动目标。例如：在高校《公共空间设计》课程教育之中讲到餐饮空间的环境要素时，教师需要扭转自身老旧思维，切实在教学之中做到一视同仁。教师可以先通过语言互动询问学生对于餐饮环境有哪些了解，这时性格比较活泼的学生可能会纷纷举手发表意见，而内敛性格的学生虽然也想回答但碍于过于害羞，不敢在课堂之中表达个人看法，教师便可先询问这些学生对餐饮环境有哪些了解，再询问性格活泼的同学有哪些了解，这样就能照顾到每一名学生。最后所有学生对餐饮环境大致了解为：灯光、颜色以及桌子摆放位置等，虽然这些也属于餐饮空间环境之一，但并不属于重要要素，这时教师可以在给予学生回答问题一定鼓励后，询问学生如果在绿色环境中所有灯光都是紫色，那么你喜欢在这种环境下进餐么？如果学生单凭想象可能很难这个问题，因此，教师可以利用多媒体设计绿色背景紫色灯光的环境，当学生看到实图后可能都会下意识皱眉，因为这两种颜色十分不搭，绿色本是象征清新，而紫色则是象征妖娆，这两个词放在一起很难产生好印象，教师便可乘胜追击告知学生颜色搭配对于餐饮环境十分重要，这样学生既能掌握餐饮环境搭配，又能在高校《公共空间设计》教学中实现师生互动。

3.3利用课后促进互动

当教师和学生可以在课堂之中有效互动后，便可利用课后时间来进一步促进这种互动关系。例如：在高校《公共空间设计》课程教育中，讲到室外公共空间知识时，教师便可先在课堂之中正常讲解有关于广场、公园等公共环境空间知识，在基础知识讲解完毕以后，教师可以询问学生周末是否有时间，组织一场课后校外活动，这对于学生来讲比较新奇，正常活动都是在学校之内，突然教师说要带领学生一起到校外玩耍都十分激动。等到周末教师和学生在学校集合后，便可一同前往学校附近的广场与公园，这样不仅能够组织学生在周末时间适当放松心情，还能让学生到广场与公园等公共环境之中理解教师所讲解的基础知识，以此来彻底落实所教授的知识。

4.结束语

综上所述，对于高校教育而言，师生互动属于互联网时代对现代教育实际需求，可以帮助高校培育学生思维、创新等意识与能力，因此，现代高校更需要将师生互动现有问题作为基础，及时采取有效策略来解决问题。本文以《公共空间设计》课程为例，提出明确师生互动主体、拓展师生互动目标以及利用课后促进互动等策略，但由于教学内容与情况各不相同，开展效果可能也会有所不同，因此，高校教育要通过不同策略来解决师生互动问题。

参考文献

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