以境激趣 以人为本

李新燕

摘 要：结合小学数学的特点以及小学生的认知特点，教师在具体的教学中应通过创设一定能够诱发学生学习兴趣和思维积极性的情境，来促使学生产生主动的求知欲望，并且在情境中主动调动思维积极性。融情入境，就具体数学问题进行独立思考，分析、探究与发现，从而使学生能够真正理解和掌握数学知识，学以致用。情境教学的创设能够让数学教学更能贴近教学内容，也更贴近学生的认知水平，能实现学生数学学习能力的培养和提高，从而保证数学课堂教学效果。

關键词：小学数学;创设;合理有效;情境;看法

在小学阶段，作为重要且基础的一门学科，数学有其独特之处，其以抽象性为主，还包含有一定的难度和复杂性，这对于以感性思维为主，并且认知水平有限的学生来说，可能会造成认知困难，并且逻辑性强的教学内容容易让学生感到枯燥，从而学习兴趣一时难以被激发。可以说情境教学的创设可以解决这一难题，让数学教学更能贴近教学内容，也更贴近学生的认知水平，实现学生数学学习能力的培养和提高，从而保证数学课堂的教学效果。

一、区分对待创设适宜情境

当情境教学成为课堂的常用手段，不难看出，小学数学课堂上处处是情境的身影。那么，为何有些情境创设低效甚至是无效呢？其中有一个原因就是教师创设的情境不太适宜。例如，有这样一个案例，教学“圆的周长”这一课时，教师根据教学内容一方面利用多媒体制作课件，一方面随着动感画面和悦耳背景音乐的响起，教师创设了一个童话情境，“同学们是不是最喜欢听童话故事，今天我就讲一个童话故事《龟兔赛跑》，话说森林里要举办一次赛跑大会，乌龟和兔子又被分成了一组，而且比赛要求是要绕着圆形的一个池塘跑……”教师绘声绘色讲述童话故事，换来的却是学生的嫌弃，“这是什么？还把我们当小孩子？”的确，高年级学生已经趋于理性，学生年龄段的不同、学段不同等，教师创设情境则需要有的放矢。低年级学生保有童真童趣，喜欢听故事、听童话。根据学生的这一特性，教师可以结合教学内容，创设故事情境，来吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，借助童话故事融入教学内容，让学生从易到难理解数学知识。如，教学分数基本性质一课时，鉴于学生对这一概念比较陌生，理解起来比较困难。因此，教师创编了“聪明的小牧童”这一童话故事，话说有一天小牧童遇见正在给羊喂饲料的老人，老人对小牧童说：“我有7只羊，现在有3份草料，该怎么给羊投料呢？”小牧童脑袋一歪，眼珠儿一转：“有了，把3份草料分别平均分成3、6、9份，分别给7只羊取其中的2、4、6份喂料。”教师一边讲解一边问学生：“小牧童这样的投放公平吗？”并要求学生试着思考为什么牧童要这样分？这一故事情境的创设立刻引起了学生的好奇心，经过分析、比较与验证，学生得出的结论是：小牧童分的是公平的，仅仅因为方式不一样，但是7只羊吃的饲料一样多。这一情境教学留给学生比较深刻的印象，同时也让学生能够以此学会迁移运用所学知识，从而解决类似问题。整个的情境教学给学生营造了融洽、和谐的学习氛围，学生的情绪被调动起来。而到了中年级以及高年级，学生开始尝试运用理性思维思考问题，喜欢与学生交流、讨论、合作，此时，教师创设情境就需要利用数学自身包含的独特魅力来吸引学生，让学生兴趣被激发，探究欲望被调动。如此，才能让情境教学达到真正的目标。

二、创设有效情境步步深入

学生在融情入境后，在教师的引导下，思维被调动，兴趣被引发，从而一步步深入理解数学知识。对数学概念以及公式等的形成原理有了迫切了解和探究的欲望。可以说，情境在营造了一定的氛围之后，学生的学便在这样一种氛围中更为积极主动。其所产生的探究意识也更为强烈。如，教学“分数的再认识”一课时，教师依据课程标准的总体目标及教学具体内容，创设了问题情境“王华过生日，家里有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，分蛋糕时，每个人所分的蛋糕是不是五分之一呢？”有的学生说“是”，有的学生则说“不是”，教师尤其关注了说“不是”的学生阐述的理由。为了继续引导学生深入理解，教师接着创设了动手操作情境，让学生在圆形纸上进行折纸操作，出现了平均分的折纸与不平均分的折纸，引导学生在观察中最终得出准确结论。这样的情境教学，融简单的教与学于丰富的真实情境中，让学生产生了积极主动思考的欲望，经过问题引导、动手操作验证等，让学生在乐学中获得知识。

三、创设生活情境引发共鸣

让学生了解掌握所学知识，并能够用这些知识来解决实际生活中遇到的数学问题，这就是小学数学教学的最终目的。那么如何让小学生与生活实际相联系，积极地运用所学去解决问题呢？教师需要根据教学内容来创设一定的生活情境，从而让学生利用所学来解决这一情境之中的生活问题。例如在学习了统计表时，教师可以让学生根据自己所在班级的情况，对学生喜欢阅读何种书籍进行统计。学生听到这一任务要求与生活紧密相连，自然会积极主动地去收集和整理一些数据，并制作统计表。学生在参与的过程中，其情感认知与这一生活紧密相连，在进行收集、整理、分析、探究的过程中，其数学技能以及创新思维得到了培养和激发。

参考文献：

[1]魏元玲.小学数学教学生活化情境创设研究[J].中国校外教育，2018（6）.

[2]林森象.小学数学教学情境创设有效性探究[J].当代教研论丛，2018（6）.