小学高年级数学作业现状及优化策略探究

摘 要： 作业属于教学课堂中的重要环节，不但能够帮助学生巩固所学知识，还能够使学生学习能力得到显著提升。但是在实际作业布置时，普遍存在内容机械乏味、数量大、难度大等问题，使作业的积极作用难以得到充分发挥，尤其对于小学高年级来说，作业质量与升学问题息息相关，对作业布置进行优化已经成为大势所趋。文章将以小学高年级数学为例，对数学作业布置现状进行分析，并提出几点可行性的优化措施，以供参考。

关键词： 高年级;数学作业;优化策略

作业是教学中不可忽视的重要组成部分，作业质量将对教学效果、进度、整个教学目标的完成起到较大的影响。在以“分数论英雄”的升学制度下，部分教师为了提升教学效率，在作业布置上坚持“多多益善”原则，使小学生作业负担加大。目前，该现象已经受到国家和社会的广泛关注，我国已经陆续出台一系列政策，要求将小学生从“作业泰山”下解放出来，提升教师作业布置效率。

一、 小学高年级数学作业布置现状

文章通过对小学生发放问卷调查、教师访谈、观察学生日记等方式，对小学高年级学生的数学作业进行分析，作业的布置情况主要在以下几个方面。

（一）传统型作业数量较大

根据调查研究显示，教师所布置的作业中，有 76.14 % 属于书面作业，有6.82 % 属于口头作业，有 14.39 % 属于实践作业，剩下的2.65 % 属于开放型作业。由此可见，在课后作业的布置中大部分为传统型作业。在新课标中，要求应重点提升学生的自主学习能力、应用能力等，促进学生综合素养的提升，而事实上，教师在作业布置方面仍然以传统书面作业为主，与课程标准相背离。与书面作业相比，学生更倾向于完成实践型作业，特别是小学高年级的学生，他们对客观世界充满了好奇，需要通过实践活动来认识世界，而教师为了提升教学效率、追求更高的成绩，抱着“为学生好”的态度，布置大量的作业，压抑学生情绪，使学生逐渐对学习失去兴趣，与教师间的关系恶化。

（二）课堂作业与课后作业缺乏联系

课堂作业属于教师为了学生能够更好消化和掌握本节课知识，为学生布置了书面、实践、口头练习;而课后作业主要是帮助学生对课堂所学内容进行进一步巩固，加深记忆，使学生掌握遇到问题解决问题的能力。根据问卷调查结果显示，超过半数以上学生认同教师的作业布置，认为课堂与课后作业之间存在一定的联系。但在“你认为完成数学作业是否能够加深对所学知识的理解”时，有50.76 % 的学生对此持有不确定的态度，有14.77 % 的学生表示数学作业对自己的帮助较小。对此，在教师访谈中，教师对此也不够明确，只是单纯地从追求知识层面深度与广度的延伸方面出发进行布置，有时可能会导致布置的数学作业与课堂学习内容不相适应。通过对学生日记的观察得知，部分教师所布置的数学作业，超出实际教学范围，学生在完成之后并未对课堂所学知识的掌握有所帮助，这种课堂作业与课后作业不相关联的问题，很可能导致学生无法准确把握学习的重难点。

（三）作业布置缺乏层次

在问卷调查中了解到，在数学作业布置时，有超过半数的教师会为全班学生布置同样的作业，而不会根据学生的学习能力与水平，有针对性地布置作业，只有31.44 % 的教师能够以学生的学习程度为参考进行作业布置。有8.71 % 的学生表示自己有权选择数学作业，而46.60 % 的学生表示作业都是老师直接安排，自己无法选择。在现代化教育中，学生属于教学的主体，而教师只是起到辅助作用，但是大部分教师通常会忽视学生的个人需求，为全班同学布置相同难度的作业，这将导致能力较强的学生没有得到有效的技能提升，而能力较弱的学生无法消化教学内容的现象产生。同时，这种数学作业的布置方法，虽然能够为教师的批改作业工作提供便利，但是却忽视了学生间的个性特征，使班级学生的学习成绩两极分化严重。

（四）教师与家长的沟通较少

经过调查结果显示，有22.35 % 的教师与家长之间没有交流与沟通，有49.62 % 的教师能够针对学生的作业情况与家长进行沟通，总体来看大部分家长都不清楚学生每天数学作业内容，有7.02 % 的家长会过问一下学生的作业情况，有31.87 % 的家长从来不关注这些，只有8.71 % 的教师与家長保持长期联系，定期为家长反馈学生数学作业的完成情况。在学习中，学校与家长扮演着不同的教育角色，学生的每一点进步都是三方共同努力所得来的，缺少其中任一一方的努力，学生的成长都将受到影响，但事实上，许多家长由于忙于工作，通常会忽视对学生学习上的关心，如若教师与家长之间缺少沟通，则会由于疏于对学生学习的监督，不利于学生的健康发展。

二、 小学高年级数学作业布置的优化措施

（一）作业内容多元化

小学数学每堂内容都各具特色，并且随着教学进度而不断发生变化，因此作业的形式与内容也应随之而改变，教师应采用多元化的方式进行作业布置。

1. 作业内容多元化

教师的作业布置应打破传统方式，而是应以此为依据，适当地进行思维发散，例如，与小学数学的学科特色相结合，通过故事的形式引导学生完成作业，这样做能够使学生对学习活动变得更加热情。让学生将数学知识与故事相结合，并以口述、文字等形式表现出来，培养学生用“数学眼光”看问题的习惯，从而发现和解决更多存在于生活中的问题，并认真细致地记录下来，不懂的问题及时与老师进行沟通解决。

2. 作业形式多元化

在数学作业的形式上也多种多样，不同的作业类型对学生产生的作用也不尽相同。因此，在作业的布置上，应勇于打破传统的局限，尽可能地展现多元特性，提高学生的综合能力。例如，在五年级的《图形的面积》一课中，教师可以为学生布置这样的作业：在家里找一找有哪些图形？用尺子量好尺寸，并尝试着计算它们的面积。当学生课后完成后，在课上与教师和其他同学一同展示和讨论，这样做不但能够达到巩固课上所学知识的目标，还能够引导学生将数学知识与生活实际联系起来，培养学生的学习兴趣，使其真正意识到数学学习的快乐。

（二）加强课堂与课后作业间的联系

课堂作业与课后作业同属于教学活动中的重要部分，教师在数学作业布置时，应注重二者间的有机联系，使其作业变得更加系统、连贯。课后作业屬于对课堂作业的延展，因此应在课堂作业的基础上进行布置。例如，在课堂练习中，教师可以将与课堂知识相关的内容作为学生的家庭作业，在家中进行了解和学习。根据不同的教学内容，适当地选择课堂作业或者课后作业的学习方法，能够使每堂课的教学目标顺利高效的达成。数学作为一门重要的工具学科，能够为其他相关学科的学习提供一定帮助，因此在教师布置的数学作业中，可以将课后作业与其他学科作业整合起来，打破学科独立的传统观念，与其他学科有机结合。例如，数学与语文学科的结合，可以组织学生创造数学小论文;数学与自然学科的结合，可以组织学生开展实践类作业，使学生在边玩边学中，提升了学习兴趣，掌握了更多知识。

（三）实施分层作业布置

分层作业布置的方式与传统“一刀切”相比来看，能够更加尊重学生的个体差异，将学生按照知识掌握情况、个性特征、兴趣爱好等划分为不同的层次，并分层进行数学作业布置，做到“因材施教”。例如，在学习完某一新知识以后，可以将作业划分为基础练习、综合练习、拓展练习三个部分，其中基础练习部分与教学内容完全一致，需要所有学生完成;综合练习则是在教材知识基础上的拓展与延伸，引导学生尽可能地去完成;拓展练习部分教师可以布置一些趣味竞赛，并鼓励学习能力较强的学生完成。当作业完成以后，教师还会针对每个层次学生的完成情况给予奖励，并根据其作业的完成情况对其层次进行更新，以便于使其所学知识与能力相一致。

（四）促进家校的密切合作

在学生教育中，学校与家庭均是教育中不可缺少的部分，但长期以来，我国在学生的作业完成中，家长都只是起到“主管”或者“督导”的作用，使家庭教育逐渐缺失，这将需要教师与家长之间加强合作，使家长能够投入到学生作业的辅导当中，构建积极向上的家庭教育环境。对此，可通过现代通信手段，实现教师与家长之间的联合，例如，通过建立微信群、QQ群等方式，教师定期将学生作业完成情况向家长进行反馈，家长也可以将学生在家里的一些表现反馈给教师，使双方能够针对学生的日常表现进行交流和沟通，及时发现学生身上的进步之处与不足，并给予其表扬或者采取积极方式解决，使学生能够在家校双方共同努力下健康成长。

三、 结论

综上所述，在教育改革的背景下，国家针对小学生作业压力大问题颁布了多项政策，但在实际落实的过程中，仍然存在一些缺陷与不足。文章针对某小学高年级学生进行调查研究，从调查结果了解到传统作业布置方式仍然存在，需要教师采用多元化的布置方式，采用新型的教学方式与作业布置手段，积极与家长沟通等方式，实现数学作业布置的优化和转型，促进学生的健康全面发展。

参考文献：

[1]赵保民.小学六年级数学家庭作业优化设计研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.

[2]周丽娜.小学高年级数学分层作业实施策略的研究[D].长春：东北师范大学，2015.

[3]苏宏银.小学高年级数学作业多元化设计的策略研究[J].教育科学：全文版，2015：56.

[4]郑珊珊.小学高年级数学家庭作业的批改策略研究[D].济南：山东师范大学，2014.

作者简介：

林强，福建省厦门市，福建省厦门市演武小学。