情景交融的小学语文古诗词教学模式构建分析

李兵

摘 要：情景交融是小学语文古诗词的重要表现方式，同时也是引导学生学好古诗词的关键途径。教师应当引导学生充分理解古诗词中的情景交融，让学生基于景物理解古诗情感，并能借助情感感悟古诗境界，从而保障实际教学效果。简单分析情景交融的教学模式在小学古诗词教学中的积极作用，并就相应教学策略展开探讨。

关键词：情景交融;小学语文;古诗词教学

情和景是古诗词的重要部分，以景衬情、以情说景是古诗词的重要表现手法，情景交融更是理解、赏析和把握古诗词的关键。因此在小学语文古诗词教学中，教师应当积极构建情景交融的教学模式，引导学生在情与景的交融中感受古诗词魅力，在保障教学效果的同时提升学生诗词素养。尤其是在现代语境下，情景交融更是拉近学生与古诗词距离，引导学生感受古诗词内涵的关键所在。

一、情景交融的教学模式在小学古诗词教学中的积极作用

一直以来，我国都有“诗情画意”的说法，这说明画重意境，而诗词则重情感。对古人来说，诗词是他们表达情感的重要工具，诗词中往往蕴含了丰富情感。因此要想真正理解古诗词，必须深入理解诗词情感。但是小学生生活于现代语境下，他们对诗词语言的敏感度較低，同时对诗词意思的理解能力较弱，难以从诗词语言中解读出丰富情感，从而给小学语文古诗词教学造成了一定影响。对此，教师需要采取合理手段对小学生进行有效引导，帮助他们更好地理解古诗词。其中情景交融是古诗词的重要特征，也是古诗词情感的主要表现方式，将情感蕴含在景色之中，能够更加委婉、含蓄，同时也更加深刻、隽永地表达情感。故而教师可以从情景交融入手，带领小学生以更加生动、简单的方式学习古诗词。

二、情景交融的小学古诗词教学模式构建策略

（一）借助多媒体勾勒景物，激发学生想象

对小学生而言，他们学习古诗词最大的难点在于“不知所云”。小学生生活在现代语境中，对古诗词语言不够熟悉，对古诗词的表达方式也理解不多，这就导致他们在学习古诗词时很容易出现“不知所云”的情况，不能准确理解诗词内涵。在阅读诗词中的景色时，学生由于不能理解其中的字词，往往不能在脑海中形成对应的景象，连诗词内容都读不懂，更遑论理解诗词内涵和感悟诗词情感了。因此教师需要利用多媒体勾勒景物，将诗词描绘的具体景物展现在学生眼前，让学生一边观察具体景物一边阅读古诗词，从而更好地理解古诗词描写的景物。然后教师再引导学生跳脱出多媒体展示内容的束缚，一边阅读古诗词一边在脑海中进行想象，从而在脑海中形成画面，这对学生感受作者情感有着巨大帮助。例如在教学古诗《出塞》时，教师提前准备好大量图片，这些图片与《出塞》描绘的景物一一对应。在课堂上教师一边引导学生阅读古诗，一边利用多媒体向学生展示图片，让学生通过观察图片中的明月、关隘、军队、龙城飞将、胡马、阴山等景象，简单了解古诗内容并在脑海中形成画面。然后教师再让学生在脑海中将这些画面连贯起来，从而理解诗词内涵，感受世人对战争胜利的渴望与期盼。

（二）探析意象的典型含义，理解情景

古诗词中包含了大量意象，这些意象往往是理解诗词的关键，同时也是作者表达情感的重要媒介，是情景交融的桥梁。教师应当在进行古诗词教学时引导学生对意象进行重点研究，探析意象的典型含义，从而促使学生借助意象理解情境，学好古诗词。例如在教学《芙蓉楼送辛渐》时，教师带领学生阅读全诗，明白了这首诗前两句写景，后两句抒情，情与景的交融使得景色为情感表达而服务，而情感抒发则在景物的助力下变得更加生动准确。教师将古诗中的“寒雨”“江”“夜”“吴”“楚山”等意象提炼出来，引导学生理解这些意象在情感表达上的相似之处，让学生明白这些意象均带有凄寒孤寂的特点，作者借助这些意象奠定了整首诗的情感基调。而古诗最后一句“一片冰心在玉壶”则在萧瑟暗淡的氛围中，表达了作者坚守光明磊落信念的情感，也表达了他对洛阳亲友的思念。

（三）借助情感升华景色解读，感悟境界

教师在带领学生理解借助景色理解古诗词情感之后，还应当引导学生将情感融入景色之中进行再次解读，从而促使学生对古诗境界有更加深刻的感悟，对诗词情感有更进一步的理解，提高学生审美能力。例如在教学《枫桥夜泊》时，教师先带领学生想象古诗描绘的画面，借助意象感悟古诗情感。然后教师再让学生带着凄清愁苦的情感再次对故事描述的景色进行赏析，对前两句中“落月”“啼乌”“满天霜”“渔火”“不眠人”等意象进行赏析，感悟其中意蕴浓郁的审美情境，并从后两句中的“城”“寺”“船”“钟声”等意象感受空灵旷远的意境。

综上可知，情景交融是小学语文古诗词教学的重要手段，教师应当围绕其构建更加高效的课堂教学模式。在进行古诗词教学时，教师可以借助多媒体图片等激发学生想象，带领学生探析意象的典型含义并理解情景，引导学生通过情感升华并感悟境界，全面引导学生深入理解和正确赏析古诗词，改善古诗词教学效果。

参考文献：

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