试卷讲评，不要“走过场”

王欢

摘 要：试卷讲评，就目前现状而言，存在“走过场”现象，如：思想不重视，批改不及时;变成“批评课”;忽视知识的系统构建和方法的渗透归纳;无相应巩固练习和教改实践。就以上问题，教者积极实践以下对策，并取得实效：做好充分准备;充分肯定和鼓励;改“一言堂”为“大家议”;做好技巧和方法的渗透总结;有效及时地做好巩固练习，并利用好错题资源。试卷讲评，是一个巩固、提升与发展的过程，应扎扎实实做好。

关键词：试卷讲评;问题;对策

试卷讲评，是语文教学过程中的重要组成部分。其承载的作用有：评价与反馈学生对知识的掌握情况，指正薄弱环节，完善知识结构，系统全面提升解决问题的方法与能力。同时检验教师的教学能力与效果，指出存在问题，分析问题原因，调整教学思路与方向，提升教学质量。

可是，有关试卷讲评课，我们常听到这样的声音：

1.某老师想去听课，上课教师说：“真不巧，我今天上试卷讲评课，没什么可听的，改日上新课的吧！”

2.某老师下节课讲评试卷，匆忙间问：“×老师，麻烦你把试卷的答案给我看一下，下节课我讲试卷。”

3.一节试卷讲评课，老师大声说道：“大家注意听，手上的笔放下，答案都在黑板上，稍后我留时间给你们记！”

多种声音的出现，恰恰说明教师对于试卷讲评的主要价值还未能清晰认识，对于试卷分析的功能未能准确理解，对于试卷讲评的操作方法与策略未能有效接触与实践，这也促成了笔者对此的深入思考与实践。

一、存在的问题

1.思想不重视，批改不及时

部分教师没有认识到讲评试卷的重要意义，认为只是答案的核对与订正。课前不准备，不分析，拿来答案，匆匆上阵。课堂上无的放矢，信口开河，毫无系统性、方法论可言。同时在测试后，有的老师批改不及时，统计分析周期长，等到讲评时，学生早已把试题以及解题思路遗忘得差不多了，这时再讲，基本是在炒冷饭，效果可想而知。

2.变成“批评课”

在试卷讲评课上，我们常常能听到老师这样的话：“这么简单的题目都会错？”“这个题目我讲过多少次了啊？怎么还不会做啊？”“这个字你订正多少遍啦，怎么还会写错！”……教师情绪激动，学生战战兢兢。对于存在的问题，教师不从整个教学流程中去反思分析，一股脑儿将责任全部指向学生，学生颇感“罪孽深重”，愧疚得低头无语。结果严重挫伤了学习积极性，望而生畏，甚至产生对抗心理，严重影响学习效果和师生关系。

3.忽视知识的系统构建和方法的渗透归纳

部分教师在试卷讲评中，对试卷中的重难点心中无数，就题讲题，按题号顺序，滔滔不绝一路讲下去，成为教师的“一言堂”，看似全面，实则无重点。学生只知道了答案，但对于知识点的记忆与归纳不清不楚，含含糊糊，对于解题技巧与方法的渗透，更是涉及甚少，无法形成知识能力的迁移，不能促进学生反思能力的提升，也未能将试卷讲评变为促进学生思维活动“再学习”“再深入”的有效方式。

4.无相应巩固练习和教改实践

由于教师未能准备针对性的巩固练习和相应的補救措施，使得知识、技能、方法的归纳与总结流于形式，未能落实于笔端和有效的训练中，未能将存在的问题深入落实改进在往后的教学实践中，忽视了试题资源的开发和利用。

二、具体对策

为更加具体表达笔者意图，特结合2020学年六年级第一学期某单元语文试卷及其讲评课，做相关陈述。

1.做好充分准备

①及时批改

学生做完一份试卷，需要经历一个从理解、判断、选择、组织、表达等一系列复杂的思维过程，是劳动智慧的成果化体现。学生重视劳动成效，是在情理之中的。教师应遵循这一心理需求，并及时完成好自身应尽的教学义务。及时批改，给出评价，这是取得良好讲评效果的重要前提。结合自身做法，试卷批改从考试到讲评，不宜超过两天。

②数据分析

讲评前，应当认真做好下列数据：一要统计全班考试整体情况，包括最高分、最低分、均分及各分数段;二要分析试卷内容结构、各试题考查的知识技能点，判断试卷的难易程度;三要统计各试题的得分失分情况，了解掌握普遍性错误和典型性错误，分析错误原因，并根据错误类型确定讲评的顺序、重点和方法。

例如，在讲评试卷前，教师提前做好各项数据分析，并罗列出主要问题：

各题得分及原因分析情况：

③选题典型

一份试卷中，总会包含着本阶段的学习重点，或者某一个知识的侧重点，会存在于一些迷惑性大、失分率高的试题，教师要有效捕捉重点评价结果，并根据具体情况，将重难点试题清晰呈现，并将错误原因、解题方法和思路，设计明确，并且也可将试卷讲评课，以专题讲解的形式而出现。

例如：在本节课中，教师开展了片断专题式讲评，重点分析拟人句：

第一题：河水猛涨，小木桥在河水的冲刷下摇晃着。（照样子，仿写句子）

第二题：“嫩绿的草芽像绣花针一样顶破丰厚的腐殖土，要以它的妙手，给大地绣出生机时，背阴山坡往往还有残雪呢。”句中加粗的“绣”字能否换成“增添”？为什么？

这两题都是在指向本单元的教学重点——拟人句，只是考查的重点不同：第一题指向拟人句的理解与仿写;第二题指向拟人句的表达效果。为此，教师专门就“拟人句”展开交流、讨论，通过启发、交流与碰撞，提升学生思维能力，形成相关的解题思路。

2.充分肯定与鼓励

教师讲评中对学生的评价，应力求给优秀的孩子以更高目标的指引，给成绩暂时落后的孩子以充分的鼓励与肯定。所以，在讲评的过程中，应揣度学生心理，不打击和指责学生，多以表扬鼓励贯穿整个课堂。教师应充分认识试卷失利的原因，冷静平和将问题原因与方法措施呈现于课堂，积极营造和谐包容的人文氛围，对后进生充分发掘进步点和闪光处，在班级这个大场合中充分表扬，树立信心，培养积极向上的精神力量。

3.改“一言堂”为“大家议”

教师的“一言堂”往往压抑学生质疑与探究的心理，忽略了学生思维多元发展的可能，产生依赖心理，并逐步形成思维能力的缺失。

笔者认为，一节有效的试卷讲评课，关键在于能“对症下药”。一份试卷，学生失分的原因，存在三种情况：一是知识性漏洞，二是技法和能力上的缺失;三是习惯上的欠缺，如粗心大意，审题不慎等。

为此，教师可以选取典型试题，组织学生思考分析，教师重点在于启发和点拨，集思广议，归纳总结，努力寻求普遍认同的解决方法。

例如：在讨论《短文阅读一：妈妈的树》时，针对概括段意的方法，我们展开了这番讨论：

师：第③段中“唯有白杨树、香樁树和柿子树常常出现在我梦中，因为它们都是有故事的树”一句中的“故事”有哪些？根据文意，分别用一句话概括。那如何概括一个故事呢？

（学生围绕“记叙文的六要素”展开思考，但方法和形式比较模糊，不明确）

师：这样的概括形式，能不能尝试着用“（  ）+（  ）+（  ）”句式来说说呢？

生：起因+经过+结果。

师：好的，可不可以用“谁+干什么+怎么样”的形式来说说呢？

同学们，在探讨与表述中，这样总结到：这三个“故事”分别是：

谁 干什么 怎么样

白杨树 陪伴我们 快乐成长

弟弟 爬香椿树采香椿芽 真是美味

柿子树 被砍了 我们很伤心

用这样的方式，孩子主动参与其中，训练了思维，掌握了方法，收获了兴趣。大家一起学，大家共商议，将知识习得与能力发展真正融入在试卷讲评课堂之中。

4.做好技巧与方法的渗透总结

在讲评的过程中，教师要注重讲解解题技巧、解题思路和解题步骤，借助试卷上的典型试题，对该知识点的答题思路，进行深入延伸和扩展，训练学生的思维能力，有效掌握答题技巧与方法。并能够举一反三，同类型的题目能够触类旁通。[1]

例如：在试卷分析时，我们选择了主要问题——拟人句，就其答题思路展开了探讨：

师：在我们接触的阅读题中，常常会遇见拟人句的理解，能说说你的答题思路吗？

生1：应该将拟人的修辞手法说清楚：拟人+把什么赋予人的特点。

生2：还要说清楚，拟人手法的表达效果。

在师生探讨中，我们整理出拟人句的答题思路：运用了拟人的修辞手法，赋予了某某事物生命的活力（或是人的特点），生动形象地写出了某事物的某个特点。

师：同学们说得不错，按照这样的答题套路，我们再来审视这道题，你会怎么说？

“嫩绿的草芽像绣花针一样顶破丰厚的腐殖土，要以它的妙手，给大地绣出生机时，背阴山坡往往还有残雪呢。”句中加粗的“绣”字能否换成“增添”？为什么？

生1：这句话运用了拟人手法，用一个“秀”字把绿草芽写活了，生动形象的展现了草芽细密装扮大地、嫩绿可爱的特点，表达了作者对其的喜爱之情。

生2：这句话运用了拟人的修辞手法，把“嫩绿的草芽”比作绣花针，并赋予了它“绣”的动作，生动地写出了春天初临时，草芽破士而出，细密装扮山坡的情状，表达了作者的喜爱之情。

就这样，通过具体的讨论分析，开展专题式讲评，充分地将阅读理解的方法完整地呈现于课堂，印记于学生心中，让孩子感觉更加得心应手。

5.有效及时地巩固练习，并利用好错题资源

试卷中多出现的问题，是难点，是重点，更是当前存在的知识薄弱点，不可能通过一节讲评课就能补足和实现，需要行之有效地加以修正与巩固，有必要针对薄弱环节，设计相关练习，进一步夯实巩固，可以是原题改换信息，可以是相似题型，也可以开展专题式讲评，给学生以充分实践的机会。同时，整理好错题集，分析归纳，随时查阅复习，不断巩固，避免再犯同样错误。

6.家校合作，形成教育合力

良好的学习能力与品质的获得，一定是各个场域和谐努力的结果，有个人层面，有学校教师层面，更需要家校的信任与合作。每次考试后，教师应根据重难点作有针对性的分析，并多渠道和家长分享交流。家长在学习、比照和领会中，认识不足，明确方法与路径，齐抓共管，形成教育合力，往往效果显著。

一位德高望重的老教師常说：“一位有经验的优秀教师，往往能从几张试卷中，就能看出孩子的问题。上好一堂高质量高水平的试卷讲评课，比学生做几套卷子都要强。”试卷讲评，是一个巩固、提升与发展的过程，而非简单的答案核对，是极为重要的教学环节之一。为此，我们不能“走过场”，需要扎扎实实做好。[2]

参考文献：

[1]陆湘武.小学语文试卷讲评课的分析与探讨[J].课外语文（教研版），2014（7）.

[2]覃怡昱.小学作文教学现状考察[D].首都师范大学，2012.