大班幼儿看图叙事能力的培养

崔晓杰

叙事是人类的重要活动，也是幼儿了解和表达世界的基本方式，同时它反映幼儿的语言综合能力水平，是幼儿语言学习和发展的一项核心经验。也就是说幼儿的叙事能力得到提高，一定程度上说明幼儿的语言水平也在随之提升。叙事能力是幼儿所应具备的一项重要语言能力。下面结合教学实践，谈谈如何培养大班幼儿的叙事能力。

一、何谓看图叙事

叙事，又称“说故事”，是一种脱离语境进行有组织表述的语言能力，是指幼儿叙事時对故事结构的把握能力，对故事的评价能力和表达故事时间或逻辑顺序的能力。看图叙事属于想象叙事的一种，想象叙事还包括故事续编等。看图叙事即幼儿观看图画故事进行有组织、有条理的叙述，需要通过想象并结合以往经验来叙述图画内容。

二、相关的研究

叙事本身是一种复杂的认知活动，它需要叙事者结合以往的生活经验对听着发出的话题指令进行有效的回应，此时就要调动幼儿的各项感官。需要幼儿耳朵的倾听，需要幼儿嘴巴的讲述，需要幼儿大脑快速地检索相关记忆。叙事者不仅要交代故事的开头、结尾、人物、时间、地点，还要对故事进行评价，表达人物的内心世界，还要叙述故事的内在逻辑结构，用恰当的词语将各种语句碎片连接起来，才能形成有结构、有逻辑的好故事。叙事者既需要由记忆系统启动与叙说主题相关的知识，又需要选择适当的词语表达概念。

从引发叙事的不同方式来看，幼儿叙事可分为三种类型：第一类是个人生活故事，即幼儿叙述与同伴、父母等发生的一些真实的生活故事。第二类是想象故事，即幼儿通过一定的幻想和想象叙述故事，故事不一定是真实发生的，想象故事一般包括续编故事、看图叙事和复述电影故事等。第三类是脚本，是指对常规性、惯例性活动的描述，如晚上睡觉之前你一般会做什么呢？从幼儿叙述话题色彩来看，幼儿叙事的话题有积极的，也有消极的。研究者通常选用消极类话题让儿童讲述，消极类话题一般都有高潮，有利于分析儿童的叙事能力。

三、教学建议

1.引导幼儿描述事件发生的时地，描述故事人物的内心状态

幼儿在自由叙事时更善于表达评价的观点、人物的情绪，因此，在开展看图叙事活动时，幼儿教师应加强培养幼儿描述故事中人物情绪的能力。如果幼儿教师借助《小蚂蚁过河》这一图画故事启发幼儿叙事，那么教师在引导幼儿叙述时，可以询问幼儿“图片里有谁？”“这个故事可能发生在什么时候？故事中的人物在哪里？做什么？”“它们的表情是什么样的呢？”等问题。引导幼儿有意识地叙述故事发生的时间和地点，锻炼幼儿的观察能力和想象能力;引导幼儿有意识地观察故事中人物的表情，体会人物的情感并将其准确地表述出来，锻炼幼儿的移情能力。

2.培养幼儿完整说故事的能力，注重故事的开头和结尾

幼儿叙述的故事大多都不完整，缺乏开头和结尾。虽然随着年龄的增长，幼儿的叙事结构趋于完整，形成一定的故事模式，但叙事的整体结构依旧不够完整。极少数幼儿会用“有一天”“从前”来说明故事的开始，也极少有幼儿会用“讲完了”来表达故事的结果。幼儿能够把握故事的主题，但是对故事发生的具体背景和细节不能准确把握。幼儿教师在叙事活动中应培养幼儿叙述完整结构故事的习惯，尤其注重故事的开头和结尾。教师不仅可以在讲故事时引导幼儿掌握基本的故事结构要素，还可以根据故事结构中情节的连接方式转化的情节示意图投放于区域游戏中，让幼儿在自主游戏中潜移默化地了解故事结构。

3.丰富幼儿词汇量，提高幼儿看图叙事时评价故事的能力

在幼儿园常规的语言教学活动中，看图说故事是比较普遍的教学形式。教师会拿出几幅图片，通过人物、事件、时间等信息引导幼儿叙述图片故事。此时，幼儿教师除了注重引导幼儿熟悉叙事的结构外，还应引导幼儿学习形容词、副词、动词等词语的用法，丰富词汇量。幼儿的词汇水平与叙事能力呈正相关，幼儿的词汇广度和词汇深度一定程度上决定了幼儿的叙事能力水平。幼儿学习形容词和副词的用法，有利于提高幼儿评价故事的能力。因此，幼儿教师在看图叙事活动中，应积极引导幼儿加强学习词汇。例如，在叙述《三只小猪》的故事时，幼儿教师可以教授幼儿评价小猪的技巧，可以用“勇敢”“执着”等词语来评价小猪的行为。在叙述《乌鸦喝水》的故事时，可以引导幼儿运用“聪明”等词语来评价乌鸦的行为。总之，在看图叙事活动中幼儿教师要抓住图片故事中人物的特点，引导幼儿运用恰当的词语来评价故事中的人物。

4.创设自由叙事环境，加强幼儿叙事的逻辑性

幼儿自由叙事时较看图叙事运用较少的承接关系词来表达叙事顺序，幼儿在自由叙事时的结构和逻辑都不够严谨。幼儿在自由叙事时更多的是自由交谈，而非真正意义上的叙事。所以我们可以通过对自由叙事的关注来促进看图叙事能力的培养。也就是说，我们要重视幼儿自由叙事，创设自由叙事的语言环境，加强幼儿自由叙事时的逻辑关系，给幼儿提供自由叙事的机会。幼儿教师可每周选取两天，利用离园整理的时间，确定主题（去公园的经历、看医生的经历、过生日的经历等），让幼儿自由叙事，叙事结束后还可以组织幼儿对自由叙事活动进行评价。通过规范自由叙事的叙述方式，加强自由叙事的逻辑。

5.尊重幼儿叙事的年龄特点和个性特点，有针对性地教育

4—6岁幼儿的叙事能力在每个年龄阶段都呈现不同的特点，随着年龄的增大，幼儿的叙事能力呈现既定的发展趋势。同时，每名幼儿的叙事能力又是不尽相同的，叙事能力高的幼儿比叙事能力低的幼儿在词语的运用上、故事结构的把握上都突出很多。幼儿教师在语言教育活动中应该充分尊重幼儿的年龄特点及个性特点，有针对性地教育。对于低年龄段幼儿，教师应鼓励幼儿多表达，养成热爱表达、敢于表达的习惯;而对于高年龄段的幼儿教师应着重培养其叙事能力，丰富词汇量，优化表达方式，注重故事结构的正确把握及逻辑关系的清晰表述。并且，幼儿教师要学会倾听，在倾听的基础上判断幼儿的叙事能力水平，从而有针对性地提高幼儿的叙事能力。

参考文献：

周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2014：67.