利用拓印让幼儿借形想象并激发想象力

2020-11-16 06:55曾人漫
新课程·上旬 2020年17期
关键词:拓印想象力

曾人漫

摘 要:拓印可同时锻炼幼儿动手、动脑能力,激发其创造力和想象力,这已经成为幼儿美术教育中的重点内容。分析利用拓印让幼儿借形想象并激发想象力,对幼儿园开展拓印教学的经验进行总结,使该内容发展为幼儿美术学习中的特色课程,以充分发挥其幼儿培养作用,供相关人员借鉴参考。

关键词:拓印;借形想象;想象力

拓印利用的材料和工具丰富多样,呈现出的艺术作品也非常有趣生动,符合幼儿心理特点及行为喜好。幼儿园阶段是培养幼儿创造力、激发想象力的黄金时期,若能根据幼儿自身特点打造多样、有趣的拓印课程,对幼儿综合素质的提高及未来成长都将产生一定的促进作用。为让幼儿在拓印过程中感受到更多乐趣,体验艺术魅力,有必要对拓印教学经验进行总结。

一、幼儿拓印教学策略

(一)正确的教学目标

正确制定拓印教学目标是高效开展拓印教学活动的第一步,从整体上讲,拓印活动以借形想象、激发幼儿想象力和创造力、提高幼儿艺术素养为宏观目标。但由于不同阶段的幼儿在心理特点、行为能力、兴趣偏好上存在一定差异,对拓印的理解和实践能力也不相同,因此有必要根据幼儿所在阶段,分层设置拓印教学目标,使拓印活动贯穿于整个幼儿教育阶段,使其在不同的成长阶段接触相对应的拓印活动[1]。

例如,小班幼儿在认知能力、动手能力上有所不足,很多活动需要在教师的辅助下完成。该阶段,拓印教学目标应以兴趣激发为核心,采用相对简单的实物道具进行拓印。例如,以幼儿的手掌、指纹进行拓印。教师首先在白纸板上勾画出树的形状,然后引导小班幼儿,以指纹拓印、为大树填上叶子和花朵。幼儿将小手指蘸取自己喜欢的颜色然后印在纸板上,共同完成一幅拓印作品。活动中有不少幼儿发现,当使用不同手指蘸取颜料时,可拓印出大小不一的叶子和花朵,萌发想象力和创造力。

中班幼儿已经可独立完成拓印操作,此时可对其想象力、创造力进行引导,给幼儿提供更多的独立创作空间,可选的实物工具范围也更大。例如,教师给出“奶奶的菜篮里有什么”主题,并提供多种属性的工具供幼儿选择。起初发现,幼儿并不会选择真实的蔬菜进行拓印,但当有幼儿进行尝试且得到相应的图形后,其他幼儿也开始纷纷尝试,发现自然界中的物体也可用来进行美术创作,且在拓印过程中,幼儿对蔬菜的纹理、结构有了更多了解。

大班幼儿拓印教学可采用幼儿独立创作的方式进行,教师可带领幼儿到室外,让幼儿自己找找可用来拓印的物体,然后回到教室中,尝试以自己收集到的物体进行拓印,作品的形式、内容等均由幼儿独立决定。

(二)多样的实物内容

前文的案例中已经提到,幼儿的小手、蔬菜、树叶、石子等均可用来拓印。拓印活动能够促使幼儿借形想象,由于其可使用的实物工具非常丰富,奇思妙想的工具本身对幼儿来说就有独特的吸引力,在将实物转化为拓印作品的过程中,幼儿对实物的认识及其想象力都能得到充分的训练。因此在选择食物内容时应尽可能丰富、多样,并将一部分选择权交由幼儿。总结以下几类实物。

1.水果蔬菜

水果蔬菜造型各异、色彩丰富,常能引起幼儿的探究兴趣,将其作为拓印实物,在培养幼儿艺术方面能力的同时,还可进行科学教育,一举两得。例如,莲藕、豆角、白菜、胡萝卜等蔬菜,当其形状、纹理出现在画纸上时,往往能让幼儿眼前一亮,想要了解其他蔬菜或水果所拓印的图形。

2.幼儿玩具

幼儿园现有的玩具资源比较丰富,将其应用到幼儿拓印中,不涉及额外的实物准备工作,因此可执行度较高。例如积木块、五彩绳、气球等物品。积木块可在拓印作品中形成规整的形状,如给出“我是小小建造师”主题,引导幼儿利用积木块拓印自己的建筑作品。

3.廢物利用

提出将废弃物品融入拓印实物内容中,主要考虑到其能够在潜移默化中引导幼儿挖掘生活中的“宝藏”,培养其主动观察、认真思考的能力,当幼儿能够将生活中最平常的事物应用到美术作品中,其想象力也得到充分的激发。例如,将废旧报纸、碎布头团成团进行拓印时,可形成充满艺术感的肌理,幼儿使用废旧报纸,拓印出一幅幅花团锦簇的图画。注意在利用废旧物品进行拓印活动后,教师应带领幼儿整理好这些物品,投放到幼儿园周边的废物回收站,培养幼儿环保意识。教师也可将收集废旧物品的任务交给幼儿,让其在家中找找,哪些废旧物品可用来拓印?不同的物品可能拓印出哪些图形?

4.自然之物

将幼儿带入自然界当中,从大自然寻找拓印实物。如不同形状的树叶、小树枝、石子、羽毛等,均可成为拓印实物。引导幼儿发现大自然中的美和艺术,在实践、感知、体验过程中,提升幼儿审美能力,让其学会感谢自然馈赠,同时达成拓印活动借形想象的教学目标。

(三)丰富的学习模式

丰富的学习模式与多样的拓印实物相配合,才能最大限度发挥拓印活动借形想象、激发幼儿想象力的作用[2]。若采取单一的学习模式,当幼儿充分掌握拓印技巧后,该活动对幼儿的吸引力将会逐渐降低,导致想象力训练成效大打折扣,此时就需要教师对学习模式、形式进行创新,始终保持拓印课堂的趣味性和探索性,对幼儿形成长久的吸引力,循序渐进地提升幼儿艺术素养。如小组合作拓印、主题拓印、游戏拓印等,教师可根据幼儿所在年龄段及心理偏好设置不同的拓印活动方案。

例如主题拓印。最简单、直接的主题为节日主题,节日主题依托于真实的生活情境及浓厚的传统文化氛围,实践难度更低,且能够充分激发幼儿的参与热情。如在临近端午节时,教师在班级内组织幼儿开展有关端午节习俗的班会,提问幼儿知不知道过几天要过什么节日?你之前在过端午节时做了哪些有趣的事?吃了哪些特别的东西?调动幼儿积极性,提出更多有关端午节的信息点,最后,询问幼儿想不想以拓印的方式来呈现端午节?本次拓印课堂选用的拓印实物均与端午节相关,包括米、甜枣、粽子叶等,这些实物在班会期间均由幼儿提出。活动中幼儿惊喜地发现,自己吃的粽子能够被拓印成丰富多样的事物和形状,幼儿异常兴奋。该教学方案同时也带有传统文化教学的属性,使幼儿有更多机会接触优秀传统文化,在文化熏陶之下全面发展。活动结束后,将幼儿拓印作品展示于幼儿园艺术走廊内,并组织开展公开投票活动,同时分发给幼儿家长、其他班级的幼儿及教师小红花,可将其贴在自己认为最好的作品上,前三名的幼儿或小组将得到奖励。

(四)有趣的活动主题

幼儿的自主意识、自主能力比较薄弱,在利用拓印活动激发其想象力时,并不是将活动的决定权、执行权完全交由幼儿,过高的自由度反而会导致幼儿无所适从、兴趣降低。在实现拓印课堂教学目标的过程中,教师的引导和鼓励非常重要,而有趣的活动主题,既能充分发挥幼儿拓印创作的引导作用,又不会带来过大的约束,幼儿仍然有足够的自我发挥空间,因此有必要对活动主题的设定进行单独分析。

除前文节日主题外,教师还可依照季节变迁,设定季节主题,如“丰收的季节”“春天在哪里”等。当使用废旧物品作为拓印实物时,可设置“小小发明家”“海底世界”“汽车总动员”等主题。当以蔬菜水果为拓印实物时,又可设定“菜园里有什么”“可爱的小兔子”等主题。以上主题中大多数经过拓印课堂实践检验,幼儿的积极性较高,且均能顺利完成相关拓印作品,可供其他教师参考[3]。

另外,拓印课程还可与幼儿室外活动相结合。例如,教师将幼儿园购买大型教学设备时的包装纸箱铺在地面上,带领幼儿在纸箱上行走、跑跳,留下一串串鞋印;或在纸箱上骑行,观察轮胎留下的印记和纹理。过程之中有幼儿突发奇想,将室外的小花盆按压在纸箱上,拿起来一看,一轮圆圆的“月亮”出现在整幅画作中,之前的鞋印、车轮印仿佛变为了连绵的山脉,与圆月相得益彰。

二、幼儿拓印教学案例

以幼儿园开展的“木棉树”主题拓印活动为案例,介绍拓印课程的具体开展流程。

(一)课前准备

设定教学目标为学习使用不同实物进行拓印,将多样的色彩相结合,以呈现出木棉树的特点。

准备“木棉树”视频短片、各类拓印工具、拓印实物等。

(二)活动过程

首先,教师播放视频短片,要求幼儿观看短片并思考,视频中出现了哪些物品?呈现的是什么场景?你能猜猜画面中的季节吗?幼儿通过观察和教师的引导,发现视频中呈现的是一片木棉树,正值夏天,树木的叶子郁郁葱葱,还有蝴蝶在飞舞。

其次,引导幼儿深入观察木棉树的形状、特点,不同树木之间的大小是否相同?木棉树呈现出的大面积色彩等,思考使用哪些实物和颜料能够呈现出木棉树的特点。

再次,播放拓印教学短片,并学习拓印的操作方法和有关知识,使幼儿都能掌握木棉树的拓印方法。

最后,以小组为单位进行拓印。引导幼儿以自己的手指为模型进行拓印,思考如何利用手指拓印不同粗细的树干,并进行尝试。使用废纸团、布团等蘸取深浅不一的绿色颜料,在白纸上进行拓印,各小组依照自己的喜好和想象,自行选择使用哪些绿色颜料、纸团的大小、拓印的位置等,共同完成本小组的拓印作品。各组作品完成后,组织幼儿进行轮流展示和分享,说说本小组的创作过程,完成拓印教学。

以借形想象、激发幼儿想象力为目的的拓印课堂设计过程中,应借鉴正确的教学目标、多样的实物内容、丰富的学习模式和有趣的活动主题等措施,为幼儿构建丰富、有趣的拓印课堂,在拓印过程中,感受不同实物带来的艺术乐趣,促进幼儿想象力及创造力的提升。

参考文献:

[1]吴渊妮.利用拓印让幼儿快乐借形想象[J].试题与研究,2019(5):92-93.

[2]方燕.浅谈小班拓印活动的开展[J].课程教育研究,2018(3):6-7.

[3]劉晓霖.趣玩拓印 妙趣横生:小班幼儿拓印画教学策略的探索[J].赤子(上中旬),2017(3):279.

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