探究幼儿语言教育的常见问题及解决策略

沈吉琴

摘 要：随着新课改的逐渐实行，幼儿教师的教育方法、形式需与时俱进，并进行创新性改变。由于幼儿阶段语言能力处于关键时期，此阶段是语言启蒙的黄金阶段，也是幼儿认识社会的非常时期。在进行语言教育的过程中，需重视幼儿阶段教育，加强教育模式创新，从而更好地提高幼儿学习的长久性，提升幼儿语言表达综合能力。基于此，主要对幼儿语言教育的常见问题以及有效的解决策略进行了有效的分析，希望可以为相关工作学者提供一定的参考。

关键词：幼儿语言教育;常见问题;解决策略;探析

语言交流是每个人社会生活的重要组成部分，通过有效地加强语言表达以及口语交际能力，能够更好地促进幼儿综合发展。同时，幼儿时期是学生语言表达能力形成的萌芽时期，在这一阶段，幼儿主要通过模仿老师和家长以及通过幼儿园课堂的语言教育形成自己的口语交际能力和语言表达习惯，因此加强幼儿语言教育研究具有重要的意义。

一、幼儿语言能力发展的重要性

爱因斯坦曾说：“一个人智力发展以及形成概念的关键取决于语言。”因此，语言作为人类交往的重要存在内容，需给予更多的关注。无论是大到国与国之间的交往中外交家在谈判时的语言沟通，抑或是小到人们在生活中的点点滴滴的招呼声，都需要语言的渗入。可见，语言在我们的生活中处处存在。除此之外，语言是人们大脑思考的工具，问题的提出、分析等都需要语言，而且在一定程度上，语言能够增强幼儿综合智力，拓展幼儿语言分析能力，拓展幼儿思维。因此，为了更好地促进幼儿发展，需重视幼儿阶段语言能力的教育与培养。重视幼儿教育，让他们学习语言发展智力，对他们的思维发展以及以后生活中的学习，都有很大好处，能让幼儿终身受益。如果幼儿在这个阶段没有很好地开发语言潜力，或者是没有进行任何启发，夸张地说，幼儿可能会对阅读失去兴趣，对某些知识不能很好地了解，令幼儿产生语言方面的障碍，甚至可能会直接干扰到幼儿未来身心等综合方面的发展。如此来说，对于幼儿阶段的语言能力培养而言，提前熟悉语言，是很有必要的。因此，本文对如何提升幼儿语言能力进行了深入的分析。

二、幼儿语言教育的常见问题

（一）教学形式过于单一

有些幼师教学经验比较缺乏，在对幼儿进行语言教学过程中，往往只是一味地传授理论知识，而没有注意到教学效果和学生的反应情况。实际上，对幼儿进行语言教学，绝不是教师单方面的知识输出，它需要师生相互协作、共同完成。这就要求幼儿园教师在日常的执教过程中加强与学生之间的交流合作，要结合幼儿贪玩好动的特点，丰富课堂教学形式，调动幼儿学习的积极性，提升课堂教学整体效果。

（二）语言交流不足，语言运用能力缺乏锻炼

活动实施时，集体或个别回答问题、小组讨论问题、个人表达想法等过程，都会产生师幼间、幼幼间的语言交流与互动。语言互动较少或低效，幼儿缺乏语言运用能力是当前语言教育活动實施过程中需要重点关注的问题。例如问答互动中，幼儿园教师基本做到了少提封闭式问题，如“是不是、对不对”的类似提问，而提出开放性的问题，如“为什么呢，你认为是怎样的”等，引发幼儿的思考。但随后教师多以重复幼儿的原始语言来回应，缺乏追问机智，缺乏提出能推动幼儿进一步思考的交互能力。这个问题在年轻教师身上尤为突出。再如，小组讨论时有的幼儿说得多，有的幼儿不知道说什么或不想说。乐意积极表达想法的也常常是少数胆子大、能说会道的孩子，而更多的孩子处于倾听或事不关己的状态。活动实施过程中如何引发幼儿积极的语言交流与表达，引发孩子想说、敢说、喜欢说的愿望，以促进幼儿语言运用能力的发展，是教师在语言教学活动中亟须思考并改善的问题。

（三）缺少对幼儿激励性语言的鼓励

《礼记·学记》曰：“亲其师，信其道。”其主要讲述的是一个人只有尊重教师方可更好地理解师长所教授的知识和道理。而教师与幼儿之间亦是如此，教师要对幼儿有十分的耐心，深化教师和幼儿之间的关系，让老师成为朋友，对幼儿要不断鼓励、支持，偶尔表扬，幼儿和老师的关系拉近，可以促进幼儿对学习产生动力。这正是现在教学中所缺少的。

三、幼儿语言教育解决策略

（一）创新教学模式，利用游戏活动，激发幼儿学习语言的兴趣

心理学家将幼儿期称为游戏阶段，此阶段作为幼儿极为重要的教学阶段，教师在激发幼儿兴趣的同时要能够做到快乐教学。在游戏过程中，幼儿的心情是愉快的，在愉快的氛围当中，幼儿学习语言的紧张感就不复存在。在这种充满快乐的氛围中，开发幼儿对语言的兴趣，使其无忧无虑地进行语言的表达，而游戏宗旨是希望幼儿身处更好的语言学习环境，增强他们的表达能力以及给予其主动表现的机会。比如说，我在班级组织的语言游戏“什么都爱吃”，将幼儿喜欢的美食和幼儿喜欢的小动物各自的特点展现出来，编制出故事情节，多以有趣的行为展现，让他们喊出口号：“好吃的东西多又多，青菜青菜营养好，啊呜一口吃掉它。——我们什么都爱吃，你长大了，我长大了，我们都长大了！”每玩耍一遍就将青菜的名称用另一个有营养的蔬菜水果名称代替，我会让说得好的孩子来换，他们都希望成为好孩子，便会对这个游戏充满积极性，努力说得更好，进而提升幼儿综合语言能力。再如：对《一对燕子》这首儿歌进行教学的过程中，我告诉孩子们学唱儿歌：“一对燕子盖新房，盖好新房喜洋洋。四月蛋，五月孵，六月雏儿叫爹娘。七月唧唧八月唱，九月飞飞上南洋。”幼儿积极参与到老师的这个游戏当中，不仅增加了幼儿对说话的渴望程度，还使幼儿有更多的踊跃性。而对于老师来说，这个游戏可以很好地了解幼儿语言表达水平，更好地改进教学方案，更好地提高对幼儿进行语言教学的水平。

（二）加强语言交流活动

在游戏活动过程中，幼儿出现的语言互动不积极，表达能力较差，感觉学习形式单一，没有新鲜性，教学只是强化背书等问题，都可以借助实施原则得到解决。实施原则是为了让幼儿在活动中可以更加自由。同时也为幼儿提供了宽松的语言交流环境，鼓励和支持幼儿与成人、同龄人多开口交流。让幼儿敢说、想说，多多表达。当碰到“幼儿语言互动少”的情况时，教师可以尝试看幼儿对活动是否有兴趣，进而多加改善。除此之外，教师可以在游戏时多运用幼儿喜欢的语言，让幼儿有用语言解决问题的意识，更多地让幼儿认为自己是游戏中的角色，可以在游戏中进行语言的交流等。教师不能再让幼儿死记硬背，而要诱导幼儿对其进行熟悉，分析出其中的内涵，或可以通过图片、视频、真实物品来刺激吸引幼儿，使其可以相互讨论，更好地理解所学的东西。要注重诱导幼儿的兴趣，使其产生想学的欲望。可见，有意义的教育活动是让幼儿可以理解、有感情触动的一个学习过程。语言教育活动要有依有据，联系生活，通过角色语言互动，多种感官引发情感等，让幼儿在游戏中身临其境，主动交流。教师要为不同性格、不同兴趣、不同语言表达程度的幼儿展开不一样的教育活动，让幼儿有更好的表达环境，以达到学习表达进步的目的。

（三）加强激励性语言的使用

教师要不断地鼓励幼儿，对他们进行肯定和赞美等，激发出幼儿进取、探索的精神。同时，教师也要不断观察儿童，注意他们的优点和缺点以及他们在日常中的点滴进步。例如，在美术教学当中，幼儿往往不敢自己动手涂色。这时，教师可以说：“老师认为你肯定会涂出不一样的美丽色彩。”或者对他们说：“小朋友，你尝试一下，让这张没有颜色的卡片在你的手中变得五颜六色，生动起来。”通过语言来不断鼓励他们建立信心。只要幼儿在某些地方出现不同的观点，教师就要及时鼓励他们，不能用消极语句来打击他们，可以用另一种委婉的话语来帮他们改正。或者，可以利用对比的方法来表扬幼儿的大胆想法。教师通过用语言来鼓励幼儿的这种方法让他们更加积极，从而培养他们的思考能力。同时，也是让幼儿明白，任何问题都可以得到解决，遇到问题不要退缩，要尽最大的能力去解决。

（四）充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息

幼儿模仿以及接收能力相对比较强，有时对看过一次或两次的广告就能够快速记忆并流利地复述，这能够说明幼儿阶段是语言学习的重要阶段以及幼儿对语言的渴望。所以，为了更好地提升幼儿语言能力，可選取幼儿感兴趣的电视节目让其观看，尤其是幼儿喜欢的动画等，进一步激发幼儿学习的兴趣。同时家长可选取优美的配乐儿童诗，帮助幼儿提升其欣赏能力，久而久之，幼儿自然能够跟着节奏进行朗读。除此之外，还需加强电教教学模式的融入，帮助幼儿在日积月累当中更好地提升语言能力，促进幼儿的综合发展。

综上所述，语言教育作为幼儿教育中的启蒙部分，对儿童今后的智力开发以及综合素质能力发展均有十分重要的意义。学前教育教师在进行教学时，必须要关注幼儿日常生活中的点滴问题，培养幼儿的语言表达能力，提高幼儿获取丰富语言的能力，在推进幼儿语言能力提升的同时，促进幼儿健康快乐地成长。因此，本文主要对幼儿语言学习方式进行了有效的分析，希望可以为相关工作者提供一定的参考与借鉴。

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