探析回归生活的幼儿园美术教学活动

邱春红

摘 要：随着教育改革的进一步深入发展，幼儿园美术教学活动的实施备受关注，且正在实现生活化的教学目标。结合自身的教学经验，从开展主题美术活动、打造生活化氛围、创作反映生活的作品等方面入手，就如何引导幼儿美术教学活动回归生活进行详细说明。

关键词：幼儿园;美术活动;回归生活;实施对策

《幼儿园教育指导纲要》在艺术领域指出，在幼儿教育活动实施过程中，教师要引导幼儿在与周围环境和生活中美好的人、事、物接触的时候，实现感性经验的积累，审美情感的丰富，促进创造能力的发展。由此可以看出，在幼儿园美术教育活动开展中，生活是各项创作活动得以开展的载体。因此，我在《幼儿园教育指导纲要》和陶行知先生生活教育理念的指导下，尝试引导幼儿美术活动回归生活。具体做法如下。

一、立足幼儿生活，创设主题性美术活动

幼儿美术教学活动回归生活，首先需要教师将生活内容渗透到美术活动之中，以此使幼儿在生活的感召下产生参与欲望。新课改强调幼儿园各领域教育活动的实施要以幼儿为中心，生活活动的实施亦要如此。就我执教班级的幼儿而言，其在参与社会生活的过程中，经历购物、打扫卫生、洗衣服、刷碗等活动，积累了一定的生活经验。对此，我在组织幼儿美术教育活动的时候，立足幼儿生活经验的发展情况，为其创设极具生活性的美术主题活动，进而引导幼儿继续体验生活，并将所看到所摸到的事物以画笔记录下来。比如，孩子们每天会吃到各种各样的水果，据此，我创设了“水果娃娃”主题活动，要求家长利用课余时间带领孩子们走进水果超市，在一个个摊位的浏览过程中，告诉孩子们这些水果的名称，并购买孩子喜欢吃的水果，引导他们观察。在美术活动开展过程中，我则鼓励孩子们根据课前的准备，描述自己喜欢吃的水果。在畅所欲言的过程中，孩子们可以借助稚嫩的语言，将水果的特点展现出来。之后，我则鼓励孩子们发挥想象力将自己喜欢的水果画出来。因为早已积累了绘画经验，在自主创作的过程中，大多数孩子可以自由想象，有的将水果绘画成卡通形象，有的在水果上画上不同的表情。在如此自由的创作参与中，孩子们不仅可以积累绘画经验，还可以获得绘画乐趣。

二、营造绘画环境，打造生活化美术氛围

后现代教育理论指出，儿童的学习不是由教师灌输知识来进行的，而是在与环境的互动过程中，通过发挥自身已有的知识储备，或在他人的辅助下，逐步建构起来的。从这一理论研究可以看出，儿童的学习与环境有着密切的联系。所以，在创设幼儿美术教育活动的时候，我们也要把握环境这个关键要素，采取多样的手段为孩子们创设适宜的绘画环境。我在引导美术活动回归生活的时候，会利用实物展示、作品呈现等方式为孩子们营造生活氛围，使孩子们在如此氛围的熏陶下，产生参与兴趣。以“欢欢喜喜闹元宵”为例，元宵节之后，孩子们要重新走进园区，继续参与各种活动。在组织美术活动的时候，我把握教学时机，先鼓励孩子们在家里和父母一起动手制作各种各样的元宵节元素，如汤圆、花灯、糖葫芦等。在活动开展过程中，我将孩子们的作品张贴到活动区，借此营造出浓郁的元宵节氛围。当孩子们一进入活动区的时候，其不由得被生活氛围所感染，产生积极的情绪。之后，我选择几个孩子扮演小老师的角色，指导其他同伴用剪刀、红纸等材料，剪切元宵、花灯等。在如此热热闹闹的活动体验过程中，孩子们不仅可以获得美术学习的乐趣，还可以在亲手操作中积累操作经验，提高操作水平。

三、利用生活材料，创作反映生活的作品

幼儿园美术教学活动的实施是以材料为基础的，离开材料，教师的教学和孩子们的学习将无从谈起。新课改的实施要求教师回归生活，挖掘生活资源，借此作为活动材料，引发幼儿的参与兴趣，并指导幼儿灵活运用材料，自由创作。基于此，我在组织幼儿园美术教育活动的时候，会根据活动内容，从生活中选择各种材料，如塑料盒、一次性筷子、树枝等，引导孩子们灵活运用。以树枝为例，我在“我是小小发明家”美术主题活动开展过程中，为孩子们提供了粗细不一的树枝。同时展现了皮筋、胶水、小刀等用具。接着，为孩子们展示各种各样的图片，如自行车、车轮等，引导孩子们利用手中的材料进行创作。在我的示范和指导下，有的孩子將细树枝弯成圆形，并将细树枝切割为长度一样的枝条，一一粘贴到圆形中，建构出一个车轮形象;有的孩子则利用弯成圆形的树枝和一些枝条，拼接成自行车。在如此灵活运用生活材料的过程中，孩子们不仅可以获得动手操作的乐趣，还可以实现创作能力的发展。

总之，在幼儿园美术教育活动实施过程中，教师要在《幼儿园教育指导纲要》的指导下，结合幼儿生活创设美术主题活动、营造生活化的美术活动氛围，灵活运用生活化的材料，从而在构建生活活动的过程中，满足幼儿的活动需求，提升美术教学质量。

参考文献：

[1]全秀春.探寻生活之美好，实现美术教育生活化：《指南》背景下幼儿美术生活化教育实践探究[J].课程教育研究，2016（23）：203-204.

[2]翁茜.幼儿美术教育生活化的探究与实践[J].课程教育研究，2017（49）：208-209.