幼儿园科学课程实施现状的分析

胡芹

摘 要：开展幼儿科学课程教育活动旨在养成幼儿科学意识，结合幼儿科学课程实施情况，对课程实施现状展开分析，为幼儿教学工作者提供了教学反思的契机。尝试对幼儿科学课程教学实际进行分析，旨在促进幼儿科学课程教育质量的循环式上升。

关键词：幼儿;科学活动;组织策略

科学一般被定义为反映自然、社会、思维等客观规律的分科的知识体系[1]，科学教育活动在培养学生思维能力和科学素养上发挥着显著作用，但是目前的幼儿园科学课程组织过程中，确实还存在很多问题，对幼儿的科学素养养成目标实现造成干扰。基于此，教学工作者需要展开进一步的研究工作。

一、幼儿教师对科学课程实施认同感现状研究

1.幼儿教师对幼儿园科学课程认同度较高

结合相关的数据调查和分析结果，我们可以发现幼儿教师普遍对科学课程实施价值比较认同，大多数幼儿教师在科学课程改革和实施过程中都是以支持者的身份出现和参与活动的，但是在课程实施过程中也存在部分教师消极参与或者不参与的情况，和“支持者”相比较，这部分教师被称为“反对者”或“拖延者”，但是从支持者的比例来看，在整体的幼儿科学课程实施过程中，幼儿教师态度比较积极，能够起到支撑实施的作用。

2.年龄、教龄和学历影响教师的认同感

幼师的教龄、年龄以及学历水平对其课程实施认同感会产生很大影响，这也是导致幼儿园科学领域课程改革过程中部分教师态度和行为上出现差异性的根本原因，普遍规律显示，年龄越大、教龄越长，认同度越低，这类教师在长时间的教学生涯中，已经形成了自己固有的教学内容和方法体系，因此在教育活动参与过程中，不愿意改变固有教育模式，幼儿园课程改革对他们形成一种冲击力;而年轻的教师则愿意接受新事物和新挑战[1]。而学历为本科的教师，他们职前培养中形成的素质结构更接近于目前幼儿园课程改革所需要的教师素质。

3.教师普遍对园内外支持条件不满

幼儿教师在科学课程实施过程中，对园内外支持表现不满，具体体现在以下几方面：

第一，园外支持缺乏。幼儿园课程实施过程中缺乏课程资源和科学指导是导致工作实效性不足的重要因素。

第二，职业负担比较重。幼儿教师需要在承担教学工作、教育管理工作等基础上参与科学课程实施过程，很多教师精力不充足且准备不够。

第三，园内支持不足。幼儿教师认为他们在课程实施工作参与过程中遇到的一些疑难问题不能够得到及时反馈和指导。

二、幼儿园科学领域课程实施中教师角色行为的现状研究

1.幼儿园科学课程改革还有很大进步空间

课程改革过程中需要经历采用、實施和制度化三个阶段[2]，各级幼儿园在采用和实施环节对纲要和新理念的理解有差异性，教育变革体现在比较初级的阶段，在实施环节层次较浅，在课程实施上我们还有很大进步空间，和理想的课程实施效果相比差异性较大。

2.幼儿园科学课程实施中园本研究工作产生显著影响

立足幼儿课程改革需求以及园本课程研究需求，开展园本教研工作，旨在解决存在的现实问题。调查结果显示，示范园、一级园和其他级别幼儿园的教师普遍认为教研活动能够给课程实施提供有效建议。现阶段，幼儿园教研工作对幼儿教师的专业能力提升有很大帮助。但是在实际幼儿教育活动开展过程中，幼儿园的园本教研活动开展不多，主要还是以解决技术性问题为主，这使得课程实施缺乏对话机制[3]，专业人士的指导和引领仍然是目前幼儿园科学课程实施过程中迫切需要的。

三、幼儿园科学课程实施影响因素现状分析

1.幼儿园科学课程改革实施现状分析

课程改革实施需要明确的改革建议和目标指导，幼儿园科学课程实施过程中，在实施目标、课程内容以及改革目标上都体现了全新的幼儿教育理念。课程专家古德莱德对课程进行了分层——（1）理想课程;（2）文件课程;（3）感知课程;（4）经验课程。这些指导呈现在幼儿教材和教材参考书籍中，对幼儿教师来说只是形成了理想课程和文件课程，然而幼儿教师在这个过程中是否能够心领神会才是直接影响课程实施质量的要素。当前研究显示，部分幼儿教师对幼儿园科学课程实施过程中所倡导的新课程理念认知还有不足，具体的操作能力也有待提升。

2.教师发展与资源支持现状分析

幼儿教师作为课程实施的主导者，其素质能力尤其科学素养，对课程实施质量产生直接影响，但是研究结果显示，幼儿教师科学素养普遍不高，难以满足目前的幼儿科学课程实施需求。

综上所述，幼儿园科学课程实施需要教师结合幼儿的兴趣特点选择能够激发幼儿探究欲望的内容和教学形式，引导幼儿更深层次地探究科学知识原理。但是结合幼儿园科学课程实施现状，我们发现需要进一步完善的工作还有很多，需要幼儿教育工作者协同努力。

参考文献：

[1]刘莉丹.浅谈幼儿科学教育活动的组织策略[J].学周刊，2015，18（1）：104-105.

[2]刘秀江.对教师专业发展内涵的诠释[J].教育科学研究，2017，10（4）：117-118，120-121.

[3]黄绍文.幼儿教师专业发展的现实困境[J].教师发展与教师教育，2016，10（6）：152-153，158-160.