小学语文阅读与写作教学的现状及对策

王红花

摘 要：素质教育理念背景下，对语文的考查要求越来越高。从语文阅读与写作教学方面进行了分析，并列举实例加以论证，指出语文阅读与作文教学的现状及对策。

关键词：阅读与写作;现状;对策

语文注重语言的理解组织与表达能力的培养，而这些能力是需要进行考查的。传统语文教学背诵记忆的部分比较多，如优秀段落或是诗词名赋，在写作上也是有具体的格式和模板。但在现代社會更需要体现一定的深度和内涵，因此在语文阅读与写作教学方面需要提升和优化。

一、阅读与写作教学现状

1.教学方式枯燥

小学语文阅读教学在学生的成长过程中至关重要。语文阅读的学习程度直接影响到一个人的谈吐、逻辑关系和思维方式，对一个人的成长和生活影响深远。要想培养良好的文学素养和精神面貌以及思维习惯，就必须重视语文阅读方面的学习和强化。语文注重语言的理解组织与表达能力，而写作则是综合考查一个人语言素质的环节，语言的组织与运用表达，无一不需要大量的积累和理解，才能加以灵活运用。但写作是有时长限制的，需要在规定时间完成，特别是语文考试中，作文分值最高，权重最大，因此，在语文教学中对于写作的教学也要注重。

但小学生的注意力不容易集中，特别容易因为其他事情而分心。小学语文教材的内容相对枯燥，并且有许多需要理解、背诵和默写的内容，这对天性爱玩的小学生来说是十分抗拒的。例如，某小学的语文老师倾向于让学生背诵记忆，用背诵来巩固知识，强行背诵记忆《春晓》《悯农》等古诗词，殊不知这样对于小学生的抵触情绪无异于火上浇油，即使生硬地背诵下来也不知其意，更别说仔细理解体会其中的深意。

2.教学效果不显著

小学生并不是不愿意学习，而是只想学习他们感兴趣的东西。比如，你让他们学习背诵古诗词，他们不太愿意，但要让他们学习怎么折纸船、画小人、下五子棋他们就很愿意去学了，甚至会积极主动地学。因为这些事情对他们有吸引力，所以他们愿意，也想要主动去学习了解。对比起来，枯燥无味又晦涩难懂的诗词段落实在无法吸引他们的注意力，连理解都很难了，更别说主动学习提高。理解是一个很灵活的环节，需要学生对一段阅读文字进行深入的理解和精准阐释，不能出现理解错误和理解偏差，否则就与原意相悖了。理解是一种能力，表达也是一种能力，但理解在前，表达在后，先理解再表达，只有理解透彻了才能完整而清晰地表达出来。没有学习的积极性，就无法配合老师的教学工作，纵使老师再严格耐心地教导课程内容也不会收到很好的学习效果。都知道“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，但具体是什么意思也不一定答得上来，也不会运用到写作中[1]。

二、提高阅读与写作教学的对策

1.建构情景法

小学生天性爱玩，要想让他们积极学习，主动学甚至爱上学习，就必须要有吸引他们的特质。小学生心智稚嫩，天性爱玩，因此采用建构情景法十分有必要。老师可以在授课时充分调动他们的积极性和动手能力，学生活泼爱动，那就让他们在情景参与中动起来。

比如，讲《百鸟朝凤》的课文时，文章中是各种各样的鸟都来参与凤凰的集会。老师可以利用这个特征让学生制作一顶纸帽子参演不同类型的小鸟，需要在纸上画出小鸟的形状并裁剪下来粘在折好的帽子上，并用不同颜色的笔写上小鸟的名字以示区别。在学生动手制作的过程中就吸引了他们的注意力，他们想要把自己的帽子做得更好，便会用心观察小鸟的形态和颜色，对于他们理解小鸟的特征甚至理解课文都十分有帮助。用不同颜色的笔写上小鸟的名字也是在强化记忆，帮助学生记忆汉字怎么写，以及将字和所指代的事物对应起来。在学生扮演角色的活动中必然少不了交流对话，因此学生必须组织好语言逻辑再进行良好的沟通交流，对于语文阅读理解能力和行文表达能力的掌握也就在游戏中寓教于乐了。

2.建构角色法

传统的老师和学生之间的关系就是单纯的老师教和学生学，老师占据主导地位。如果老师和学生的角色互换一下，由老师来当“学生”，让学生来教学，效果会大大不同。习惯了听课的学生变成了老师，责任感会使他们想要把课教好，便会仔细研读和研究教材内容，以达到较好的阅读理解效果[2]。

比如，在学习古诗《悯农》时，挑选一个学生当小老师进行讲解学习，实际上便是从各方面考查，从拼音到生字，再到板书和朗读，都是在让学生自己学习。老师还可以相应地提出问题，例如“悯农”中的“悯”是什么意思？为什么古诗一行只有五个字？诗人为什么要写这首诗？这些问题的提出既是在考查学生对于教材的阅读理解，也是在扩充学生的课外知识和语言组织能力。通过当小老师的方式让学生在备课、讲课和反思总结中都得到了提高。

小学语文阅读与写作教学存在教学方式枯燥和教学效果不显著的现状，需要通过运用建构情景法和建构角色法，充分调动学生的积极性，加强他们对语文阅读的理解和写作表达的能力，提升语文素养，实现教学目标。

参考文献：

[1]张晓碧.试析小学语文阅读与写作教学的现状及对策[J].中华少年，2018，45（19）：23-24.

[2]李柰珍.小学语文读写结合教学的现状及对策研究：以扬州市两所小学高年级为例[D].扬州大学，2017，67（56）：56-57.