基于行动导向的高职初级会计实务课程教学实践

周奇凤 冉晓芳

摘  要：初级会计实务课程的性质、内容、要求和目的决定了其最有效的教学手段是行动导向教学。在此课程的行动导向教学中主要据经济业务发展流程，以会计职业岗位和会计工作过程确定教学任务，任务活动贯穿始终，让学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起会计知识结构。行动导向教学，把初级会计实务知识变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握，激发学生探索、创新的原动力，培养了学生的专业能力、学习能力、发展能力。

关键词：行动导向;初级会计实务;课程教学;实践探索

初级会计实务课程是初级会计资格考试的课程之一，同时也是高职院校基于会计核算工作岗位工作需要而开发建设的会计专业核心课程。是一门具有较强的专业性、政策性、实用性和可操作性的课程，它是依据会计核算岗位工作需要设置的，主要对会计六要素的核算进行了系统介绍，此外还有管理会计、政府会计的基础知识。通过本课程的学习，学生能全面掌握企业会计核算工作所需的知识和技能，基本达到初级会计资格水平，具备在企业会计等相关领域中进行主要经济业务核算的基本职业能力，并为后续学习专门化课程做前期准备。

高职在初级会计实务过程的教学中要做到课证融通教学，既要满足学生会计岗位就业需要，也要满足学生通过初级会计资格考试的需要，所以采用行动导向对初级会计实务进行教学是最有效的方法。

一、行动导向在初级会计实务教学中的实施

初级会计实务课程内容决定了其教学应以各专门化方向应共同具备的会计岗位职业能力为依据，紧紧围绕完成企业日常业务会计核算工作的需要，充分融合会计人员职业能力的基本要求，同时要对学生参加初级会计资格考试进行指导和训练。要培养学生的专业能力、方法能力、社会能力等综合能力。

（1）在初级会计实务的行动导向中要以学生为中心设计教学任务

初级会计实务课程教学采用任务驱动教学模式。每个具体任务通过提出任务、分析任务、创设任务、独立完成任务、任务完成情况评价等过程组织教学，将会计核算岗位工作中经济业务核算所需要的专业能力、社会能力和方法能力贯穿于该课程的教、学、做之中。在教学任务的设计过程中，学生是任务的中心，教师是引导和协调者，要充分调动学生的主观能动性，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握会计职业技能、习得会计专业知识，从而构建属于自己的会计经验和知识体系。要激励学生自主学习，鼓励学生考证，制定和完成课下任务，巩固知识和技能，通过综合实训提高实际操作技能。

（2）教师在初级会计实务教学中的行动导向

在初级会计实务行动导向教学过程中，主要采用的教法是启发、探究和案例教学法，对学生给予问题式、对比式、归纳式、结构式等学法指导，培养学生的综合能力。

比如，在“备抵法计提坏账准备”的行动导向教学组织中，不能运用传统的先讲原理再讲运用的教法进行教学，应当按下面的方法组织实施：

第一步：由學生画图分析其各月末生活费应为固定值时，其爸爸妈妈应给他寄多少钱或收回多少钱。此分析至少要分析三个月的情形，首先从上学时学生手中的钱开始，然后假定月度中用掉、借出、收回、丢失等一定数量钱的情形，确定月末生活费为固定值时其爸爸妈妈应给他补寄多少钱或收回多少钱。引导学生总结出计算原理：月末应补寄或应收回款=月末应有数-（月初数-使用数-丢失数+借出收回数），即：应补寄（收回数）=应有数-已有数。

第二步：备抵法计提坏账准备案例原理分析总结。本步骤要引导学生运用第一步的原理，对案例计提坏账准备，逐步引导学生分析总结出期末用备抵法计提坏账准备的原理是：应提数（负数表应冲减数）=应有数-已有数。在整个过程中，要引导学生通俗地明白以下内容：发生坏账损失、收回已核销的坏账、期末坏账准备余额等内容。

第三步：由学生总结“坏账准备”账户。进入本步骤的时候，学生对坏账准备的相关核算内容已经理解和掌握，由学生总结“坏账准备”账户核算内容和其“T”型账户的四个金额要素的具体项目内容和表达的意思。进而引导学生对备抵法计提坏账准备公式原理、“资产减值损失”账户、应收款项账面价值的分析理解掌握。

第四步：各种案例情形下备抵法计提坏账准备的运用。本步骤的实施主要是课后，除了要求学生完成课后作业外，还要求学生在网络上查找备抵法计提坏账准备相关案例和方法，发现和对比总结备抵法计提坏账准备的余额百分比法、销货百分比法、账龄分析法等具体方法的特点和适用情形。课后任务完成的评定主要由班级学习委员组织小组之间的相互检查、学习、评定，这样也能相互学习，锻炼学生的工作能力。

以上“备抵法计提坏账准备”的行动导向教学组织全过程中，教师是一个组织者，启发引导学生探究式学习，全过程调动学生的探索学习的主观能动性，此是行动导向教学在初级会计实务教学难点中的成功运用，培养了学生发现能力、探索能力、对比能力、总结能力等学习能力，辅助以教学中的小组讨论学习、小组相互检查评定，进一步培养了学生团结协作能力、认真工作的能力。

（3）初级会计实务行动导向教学中学生职业能力的养成

对于高职学生而言，行动导向教学应贯穿于初级会计实务教学的全过程中，要时时注意学生生存能力和发展能力的培养形成，也就是使学生有较强的职业能力，学生职业能力包括学习能力、专业能力、社会能力。在初级会计实务的教学中要充分考虑学生的差异，针对资产核算、负债核算、所有者权益核算、收入费用核算、利润核算、主要会计报表编制、管理会计基础、政府会计基础等教学任务具体内容的不同特点，采用不同的方法进行行动导向教学。

比如，在“职工薪酬”教学中，教师以一个企业举例，让学生进行角色扮演，引导学生分析总结薪酬内容、薪酬账户设置、薪酬原始凭证、薪酬的分录的编制原理等内容，只有学生自己处在角色之中，学生才能清楚掌握职工薪酬的会计核算。整个过程，教师是企业负债人，学生有会计、出纳、职员等角色，随着薪酬不同情形的发生和变化，学生区分薪酬不同情形的会计处理。在此“职工薪酬”教学中，学生不但掌握了薪酬的相关知识和业务处理，为今后薪酬岗位工作打好了基础;也使学生知道了怎么遵守会计准则，如何相互协作;更培养了学生的学习能力，使其今后在会计知识的学习和会计工作中，知道如何获取和发现新的知识并灵活掌握运用，使学生能创造性地学习和工作。

在高职会计专业新生刚进校的时候要求学生做好高职规定课程外的三年规划：考过初级会计资格、专升本或其他资格证书，强调参加初级会计资格考试的重要性，指导学生为初级会计资格考试做准备。在初级会计实务的课证融通的行动导向教学中，学生在掌握相关知识的基础上，通过指导学生对试题的练习，指导学生运用知识解题，掌握审题、答题的方法和技巧，促使学生考过初级会计资格，取得会计上岗资格，证明自己的职业能力。

基于行动导向的初级会计实务的教学是让学生在行动中学习，教师指导学生怎么做，为什么这样做;同时启发引导学生：能有更好的做法吗？能做到更好吗？在行动中教授会计理论知识和会计操作技能，才能做到理论的适度够用，操作的实际掌握，而且有助于培养学生勇于探索、创新精神。

二、初级会计实务行动导向教学中的注意事项

高职院校主要是为社会培养高技能的应用性实用人才，所以在初级会计实务的行动导向教学中应注意以下事项：

（1）充分考虑企业对会计人员的岗位需求、学生能力，确定行动导向的方向

高职会计专业的学生毕业后主要就职于中小企业，初级会计实务课程主要是面向中小企業培养出纳、会计核算岗位高素质技术技能型人才。

（2）据经济业务发展流程，以会计职业任务和会计工作过程为行动导向进行理论知识传授和实践教学

会计核算的对象是能以货币表现的经济活动，学生只有对经济业务流程清楚，才能对经济业务会计事项进行正确的会计核算。会计职业任务和会计工作过程与经济业务的发展密不可分，所以初级会计实务行动导向教学要充分依据和运用它们进行会计理论、会计实操教学。

（3）要因材施教，突出培养学生的实践能力和创新能力

在初级会计实务行动导向教学中要注重对学生多种能力培养。在注重强化对课程知识掌握和技能培养的同时，注重对学生岗位职业道德的培养，重视对学生分析判断、表达沟通、系统思维、团队精神、灵活创新等多项能力的培养，重视对学生可持续能力的培养。

总之，基于行动导向的高职初级会计实务课程教学主要据经济业务发展流程，以会计职业岗位和会计工作过程的需要设计教学行动导向，任务活动贯穿始终，让学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起会计知识结构。初级会计实务的行动导向教学，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣。行动导向教学，把初级会计实务知识变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握，激发学生探索、创新的原动力，培养了学生的专业能力、学习能力、发展能力。

参考文献

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[4]黄艳.基于行动导向的高职管理学课堂教学改革研究与实践[J].机电教育创新，2020（34）45：46

作者简介：周奇凤，1984年10月，女，汉族，湖南邵阳，硕士研究生，讲师，研究方向：会计职业教育。

冉晓芳（1969-），重庆人，高级会计师，研究方向：会计教学。