创设适恰情境，提升教学效益

魏侨汐

教师在写作指导中只讲技巧，脱离了特定的生活情境，学生就会“难为无米之炊”，对写作失去兴趣，丧失信心。真实的写作应该是基于真实情境下的一种表达和交流。江苏省特级教师袁源老师的《袁源的家常作文课》一书，以鲜活的课例告诉我们：创设情境，有助于激发学生的写作兴趣，帮助学生写出有生活气息和真情实感的作文。下面，笔者以书中提到的几节课为例，从三方面来阐述应该创设怎样的情境来提升写作课的教学效益。

一、创设能降低写作难度的情境

“从生活中学习写作”是人教版七年级上册第一单元的写作课，其目标主要有：1.认识生活的丰富多彩;2.学习观察，在观察中思考。其重点在于学习观察。这是相对抽象的，而生活的范围是广阔的，可以观察的事物很多，写什么？为什么要写？这在无形当中增加了写作的难度，初一的学生往往都无从下手。

在“我有一支棒棒糖”这个课例中，袁老师别出心裁，讓学生品尝棒棒糖，并设置了五个活动，帮助学生多角度进行观察：

第一步，请大家隔着包装袋摸一摸它，然后用一句话写出这颗糖摸上去的感觉。

第二步，看一看它，写下它的形状、颜色等，然后用一个比喻句，表达你摸着、看着这颗棒棒糖的感觉。

第三步，抓住包装袋的一角，轻轻摇动棒棒糖，然后，你会很容易地抽出这支棒棒糖。慢着！不能吃！请你用鼻子闻一闻，然后写下它的气味。

第四步，现在你可以把糖放进嘴里了，好好尝尝，把你舌尖上的感觉写下来，接着再用一个比喻句，写写闻到的和尝到的味道。

第五步，请你用牙齿将糖咬碎。注意，不是吞下去，而是用耳朵听一听咬碎时它在你嘴里发出的声音，然后写下来。

这是初一阶段的第一节写作课。袁老师将“生活”这个宽泛的概念，细化到一支小小的棒棒糖上，在这样真实的情境之下，写作目标更加明确，写作难度自然降低，学生写作的兴趣一下子就被激发起来了。教科书“写作导引”中观察生活、感受生活等抽象的要求，也在一步一步的写作指导中变得具体起来。生活即写作。一边吃着棒棒糖，一边去写作，写作再也不是什么令人畏惧的难事了，学生在写作活动中信心大增，自然逐渐爱上写作这件事。

这样的例子在“漫游我的梦想屋”中也有。教学人教版七年级上册第五单元“条理清楚”时，袁老师将这节课分为四大块，以“我有一块地”“我当设计师”“欢迎来参观”等环节串联整节课。如果单纯地讲授“条理清楚”的知识，告诫学生写作顺序、写作角度，学生运用知识的难度高，投入写作的兴趣就会减少。而请学生解说设计理念及评价解说词的活动，给学生创设了一个真实的情境，降低了写作的难度，使课本上静态的知识变得灵动起来，在层层推进的交流活动中，学生学会了“条理清楚地表达”这个写作知识。降低写作难度，并不意味着学生毫无所得，相反，通过创设情境的方式，学生更乐于参与到写作活动中，课堂更加高效。

二、创设能唤醒生活经验的情境

《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。袁老师在教学“我家的‘文物”一课中，将自己珍藏的平底锅以图片形式屏显出来，并且讲述了这个平底锅背后的故事，尤其叙述它之所以成为自家“文物”的原因：它承载了家人互相关爱的情感。袁老师创设了一个能唤醒学生生活经验的情境，启发学生把目光转向生活中“有纪念意义、能寄托情感”的一类物品上来，将写作内容进行了激活和重塑，这样学生就有“话”可写了。

在七年级上册第二单元“说真话，抒真情”的教学中，袁老师设置了一个“真心话大冒险”的游戏，要求学生以“我的教室真————”“我的同桌真————”“我的班级真————”“我的老班真————”为题目写一段话，其他学生判断其是否说了真话，抒了真情，并根据其真实度打分。学生真实的生活经验被唤醒，话匣子一下子打开了——

生：我的教室真乱，每天吃完午饭后，同学们就在班里把零食拿出来吃，搞得到处是垃圾。

生：我的同桌真凶猛，她不怕男生，天天和男生斗嘴，真乃女汉子也。

生：我的班级真团结，军训时，教官教唱歌，大家很用心学，很快就会了。

在以上环节中，教师选取了“教室”“同桌”“班级”“老班”这些贴近学生生活的交流内容，让每个学生都有话可说，有话要说，并且不再是“虚情假意”地说了。这种情境创设的方法，一改以往学生因为“没的写”而导致的“闭门造车”“虚假叙事”的作文状态，为学生建立起了“作文需要贴近真实生活”的意识，激发了学生写作的兴趣，激活了写作教学的课堂。

三、创设能活跃学生思维的情境

很多学生觉得写作文时“无话可说”，其本质是因为思维没有被激活，思路没有被打开，这往往跟教师忽视学情，照本宣科，因循守旧的授课模式密不可分。而袁源老师几乎每节作文课都不忘创设能帮助学生活跃思维的情境，课堂中处处可见灵动的瞬间。

如“回家，真好！”这节课中，袁老师借助了微电影来进行情境创设——

（电影故事梗概：春运期间，一个女孩与老人同乘火车，发现小偷偷了老人的钱包，却因为害怕没敢提醒老人。后女孩心有愧疚，几经周折帮助老农在春运中顺利返程，老农给女孩发来短信，写道：“谢谢你，小姑娘！祝你新年快乐！”）

师：假如你是电影里的女孩儿，你总该给老爷爷回个短信吧。我事先写了一个，同学们看看。

（屏显）

爷爷，你终于安全到家，真是太好了，你不知道我有多担心。你一个老人家，出门在外，怎么也不小心一点呢？现在你终于到家了，就太好了，以后一定要提高警惕啊！你们在煮饺子吗？你们的饺子是什么馅儿的？一定也很好吃吧？我也在煮饺子，祝你身体健康，工作顺利！另外，提醒你一句，买不到票，可以上网买的哦。

恰当抒情时需要注意真诚、适时、得体、丰富。这些抽象的写作知识，学生未必能够快速学会并运用到写作中，而袁老师通过一个巧妙的情境创设，借一个不太合适的“短信”所暴露出的种种问题，将学生的思路打开了。在“回复短信”这个任务的指引下，学生会产生活跃的思维意识：如何真实抒情？怎样说才得体？学生会很自然地去思考这些问题，进而对写作材料和内容进行提炼、重组、完善，对写作方法进行优化。在写作过程中，学生享受了思维碰撞的乐趣，获得了成      就感。

同样，在“请大师帮忙”这个课例中，为了使学生树立“文从字顺”的写作意识，袁老师别出心裁地借用精心设计的动画，让学生把一堆随机出现在屏幕上的字组成一段话，学生兴致大增，在游戏中将一个一个汉字不断组合，反复琢磨、体会，不断推翻、试错，找到了语言运用的乐趣。这种新颖的方式，活跃了学生的思维，为后面的教学奠定了基础。

情境的创设，能够帮助学生明确交流和写作的目的。在实际的运用中，降低写作难度的情境增强了学生写作的信心，唤醒生活经验的情境激活了沉闷的作文课堂，而那些能活跃学生思维的情境给写作教学带来了无穷的活力。这些都让学生不再畏惧写作，写作课的教学效益自然得到提升。

（江苏省南京市中华中学;210000）