回归教材，研究真题；有效训练，重视激励——简述提高实用类文本阅读一轮复习效益的策略

四川 补 中(正高级教师) 胥 文

语文一轮复习要全面、系统地夯实学生的基础。就实用类文本阅读一轮复习而言，有一些教师盲目地认为实用类文本阅读试题简单，于是抛开教材，导致学生遗忘教材知识点，知识零散化，没有形成知识体系和能力体系；有些学生盲目做题，耗费了大量的时间和精力，却没有研究高考真题，对高考试题的特点和规律没有清晰的认识，没有总结解题技巧和方法。以上误区导致学生对实用类文本的文体特点，实用类文本考什么、怎么考、怎么答题等问题仍然感到迷茫，能力和素养没有得到提升，实用文文体思维没有得到发展，成绩仍然在原地踏步。对此，笔者围绕提高一轮复习备考效益，从教材回归、研究《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》(以下简称《考试大纲》)与真题、总结答题技巧及重视激励等方面，提出实用类文本阅读一轮复习的一些策略，以期对广大师生提高复习备考效率有所帮助。

一、扎实回归教材，构建知识和能力体系

有句话说“教材无盲区，处处是考点”，这句话准确地道出了教材与高考的关系，启发教师要做好高考复习，首先必须回归教材。当然，回归教材不是把教材拿出来读几遍，而是要对教材中涉及的知识点、能力点进行梳理归纳，并重做教材中的典型习题。

《考试大纲》提到的实用类文本体裁包括“新闻、传记、报告、科普文章”，对应人教版高中语文必修教材，就是必修①第四单元新闻和报告文学，必修③第四单元科普文章，必修⑤第四单元科技论文和选修《中外传记作品选读》；对应部编本教材，则为必修上册第二单元通讯与新闻评论，必修下册第三单元自然科学和社会科学文章(其中包含人物传记)。

找到了对应的教材内容，我们就要对相关的知识点、能力点进行梳理归纳，以构建形成不同类别的实用类文本知识体系和能力体系。这种体系可以用思维导图的方式呈现，也可以用图表的方式呈现，便于学生理解、识记和运用。笔者以表格的方式摘取部分要点，示例如下：

序号类别知识点能力点1新闻类文本1.概念2.特点3.类别4.结构1.识别新闻事实与新闻背景2.区分客观叙述与主观评价3.把握事实与观点的关系、表达观点的方法4.提取有用信息2报告文学报告文学与新闻的联系与区别1.区分新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价2.分析叙事写人的手法3人物传记1.概念2.特点3.类别4.常见表现手法1.提取信息,梳理传主人生经历2.把握传主思想、精神及其形象3.分析塑造传主形象的方法4科普文章文体特点说明方法分析说明事物、阐释事理的方法及表达效果5科技论文论点论据论证1.理解文中概念和文章思路2.把握作者观点3.分析论证方法、论证逻辑4.分析观点鲜明、逻辑严密、准确精练的语言特点

学生还要重做教材中的典型习题。人教版必修教材中的典型习题，很多是高考命题的母题，在很多高考试题中都可以看到教材习题的影子，在高考实用类文本阅读试题中也不乏这样的例子，如必修③《动物游戏之谜》课后第一题如下：

一、动物为什么游戏，着实让人迷惑。课文里提供了几种假说，请你总结一下。你对每种假说的认同度如何，请用“★”号表示(最高为五星)，并说明理由。

假说根据结论你的认同度演习说自娱说学习说锻炼说

这是一道梳理文本内容、提取信息要点的题目。笔者将2017年全国卷Ⅰ第7题、2019年全国卷Ⅱ第4题与这道题进行比较，可以发现高考试题与教材习题之间的联系：①文本材料都是科普文章；②都是内容梳理题；③训练和考查的都是学生提取信息的能力；④都以图表的形式呈现。将这两道高考题溯源，笔者发现这两道高考题的母题就在教材中。因此，笔者认为重做、并且做好教材中的典型习题不仅不是无用功，反而能够进一步夯实学生基础。

二、研究《考试大纲》《课程标准》和真题，熟知考点内容与考题特点

做好高考复习备考工作，熟读《考试大纲》。《考试大纲》规定了考试内容，确定了考查的知识点和能力点，师生理应准确掌握。特别是当《考试大纲》有细微调整或变化的时候，更应高度关注其变化点。如2017年的《考试大纲》，在实用类文本阅读部分对文体的表述是“新闻、传记、报告、科普文章”，与2016年相比，顺序有了调整，以前排列第二的“新闻”变成了第一位，以前排列第一的“传记”变成了第二位。这反映在2017年试题中，就是三套全国卷试题考查的都是新闻+报告等阅读材料。

对近三年实用类文本阅读高考真题，如果师生能够从文本呈现形式、选材价值取向、试题设题特点以及考什么、怎么考、怎么答题等多个维度进行全方位分析研究，对于高考试题特点便会有较为清晰的认识，必将有助于提高复习效率。研究近年来实用类文本阅读高考试题，我们可以发现它的一些特点。

一是文本材料以群文形式呈现。高考语文试题出现群文阅读形式，可以追溯到2013年人物传记阅读出现“相关链接”时，到2017年开始考查新闻、报告、科普文章时，实用类文本阅读试题已鲜明地融入了群文阅读思维，将三则或四则非连续性文本以群文的方式呈现出来。这些材料围绕一个议题，从不同角度、不同层面选取而来，文本之间具有一定的结构关系。如2019年全国卷Ⅲ，围绕“志愿服务”这个议题选取了三个文本，三个文本均为研究报告，材料一侧重已经过去的2008年北京奥运会志愿服务的精神遗产，材料二侧重即将到来的2022年北京冬奥会背景下志愿服务的意义和价值，材料三则跳出奥运志愿服务，却又与志愿服务有一定关联，是一种广义的志愿服务。三个文本中，材料一、二与奥运志愿服务有直接联系，材料三则是一种松散的联系，它们之间是在一个议题下的群文关系。

二是文本选材来源广泛，紧扣现实热点。高考试题材料的选择和组合应做到“角度多样，视野开阔”，这在实用类文本试题材料选取上体现得尤其充分。由于实用类文本试题材料以非连续性文本的形式呈现，对材料的约束和限制较少，因此其选材范围较大。以2019年三套全国卷试题之文本材料为例：从议题看，全国卷Ⅰ是文化遗产保护，全国卷Ⅱ是现代科技与中国桥梁建设，全国卷Ⅲ是志愿服务，议题呈现多元化格局，又与现实热点紧密联系；从文本体裁看，全国卷Ⅰ包含研究报告、图表、知识性语段，全国卷Ⅱ由社论、新闻评论、研究报告组成，全国卷Ⅲ则均为研究报告，文本体裁多样化；从文本来源看，有学位论文(如全国卷Ⅰ材料一)，有专著(如全国卷Ⅰ材料二)，有期刊文献(如全国卷Ⅰ材料三)，材料时间有近年的(如全国卷Ⅲ三则材料均为2018年的期刊文献)，也有较早的(如全国卷Ⅱ材料一的社论是1954年的文章)。选材广泛，正是群文阅读文本组织的一大优势，只要文本材料在议题范围内，具有考查价值，均可成为高考实用类文本的选材对象。

三是设题综合考查多种能力。笔者以2019年全国卷Ⅱ第5题为例：

5.下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是

( )

A.材料一的社论沉雄庄重，激发读者奋发向上的爱国热情；材料二的报道用确凿事实和翔实数据凸显我国科技实力，唤起读者强烈的自豪感。

B.武汉长江大桥的建设虽然有苏联专家援助，但在建桥伊始就计划全部工程使用我国自己的材料和人力，从而培养锻炼新中国自己的桥梁建设队伍。

C.港珠澳大桥拥有世界上最长的总体跨度和海底隧道、进海最深的沉管隧道、最重的隧道对接沉管，以及首创的智能建造平台和深插式钢圆筒快速成岛技术。

D.综合三个材料可以看出，中国大型桥梁工程建设摆脱了以往的落后面貌，数十年来的中国桥梁建设史，也反映了新中国综合国力的提升。

题干中“对材料相关内容的概括和分析”指向的是材料整体，同时，选项也明确地做出提示：“材料一”“材料二”“综合三个材料”，很明显侧重考查考生的整体感知能力；四个选项均是对材料的概括分析，侧重考查信息提取能力；A项专门考查赏析评价能力。要想准确解答此道试题，离不开考生对文本材料、试题选项的阅读理解能力。本道试题考查了考生的多种能力和多方面素养。

再看2019年全国卷Ⅱ第6题，原题如下：

6.为什么说今天的中国桥梁已经成为体现国人自信心的一张名片？请结合材料简要分析。

此题答案分散在三则材料中，考生想要准确回答此题，必须对三则材料进行整体感知、正确理解和分析，才能提取出答案要点，最后进行准确阐释和表述。这样一道题，综合考查了整体感知、理解分析、提取信息、正确阐释、准确表述等多种能力和素养。

三、在规范而有效的训练中，提高复习效率

备考复习，离不开训练。语文学科分配到的复习时间是不多的，专门用于实用类文本阅读复习的时间更少；因此精选训练题十分重要。学生不宜盲目、重复地做题，首先应该做的是高考真题。高考真题在文本材料的选择上，在试题难度、区分度的把握上，是相当典型的，试题命制非常规范，试题答案对学生答题具有指导作用。多做高考原题有助于学生形成答题的规范意识，把握高考试题的特点；其次应该练的是部分省命制的模拟题。各省的诊断考试站位高，视野开阔，命题规律与高考真题一脉相承，其训练价值是不可忽视的。

有了题，怎么练才能提高效率？学生可以进行集中练习，将近三年的高考试题中的实用类文本阅读试题抽取出来，进行集中训练。还可以进行定时训练。实用类文本阅读12分，一般以不超过15分钟完成为宜。教师应该在学生练后即讲，学生及时反馈疑问，教师马上讲评，条件允许可配以投影展示答卷，学生讨论评分，有问题及时订正。还可以借用高考真题材料，由学生编创试题，自拟答案，让学生站在命题专家的视角，可以更好地把握高考试题的特点。

针对不同试题要总结不同的方法技巧。学生应了解选择题干扰项常见的类型，如绝对化、强加因果、因果倒置、混淆范围、混淆时态、无中生有、偷换概念、曲解文意等，这对学生答题是有意义的，而“锁定区间、细心比对、灵活思考”则是做好选择题最重要的方法。图表分析题看清数据、看出变化、看懂趋势的“三看”方法，可有效提高答题的正确率。“归纳内容要点、概括中心意思”的题目，整体把握、要点齐全、抓住标志性语句等方法十分实用。

做阅读鉴赏题，方法有很多，但都离不开“读懂”，因此有效阅读十分重要。师生都要树立“阅读就是答题，只有有效阅读才能有效答题”的理念，进而把“读懂文本”放在重要的位置。读懂实用类文本，应该从四个方面努力：一是依据体式。实用类文本的体式特点最根本的是实用性，“是什么、为什么、怎么办”是它要阐述清楚的主要问题，抓住这三个主要问题，可以较快厘清文本内容要点。二是采用先读试题、接着读文本标题、最后读文本材料的顺序。先读试题，有利于增强阅读的目的性，集中注意力；实用类文本的标题在材料后，读文本标题，可以迅速明确本则材料的内容要点，有利于理解文本；最后读材料，可以较快地将注意力集中到试题上来，随时关注与试题有关的信息点。三是勾画圈点。要在阅读过程中随时勾画与试题有关的信息点，以便于锁定答题区间。四是注意“非连续性文本”和“群文”特点，即材料具有片段性、异质性，体式多样，既相对独立又都指向议题，材料之间存在总分、并列、对比或层进等关系。

四、重视激励，保持动力，提高积极性

英国数学家、逻辑学家怀特海说过：“在学生的阶段性求知欲望中，如果教师能够适时地对他们的成功进行鼓励，学生就会为其阶段性的某种成功而感到欣喜，然后开始新的学习。”它启发我们，对学生已经取得的成功，哪怕只是某一方面，甚至仅仅是某一个小细节，都应该鼓励，这种鼓励可以激发学生的学习兴趣，假如对学生的鼓励能够形成良性循环，学生就可能随时充满力量进行新的学习。在高三复习备考过程中，由于复习内容与新课相比较为枯燥，训练量较大，部分学生的疲惫感会逐渐增加，学习效率可能会随着时间的延长而降低，在这种情况下，就需要教师细心呵护，重视激励，随时鼓励。

激励是有方法的。比如阶段性集中激励可以以会议形式集中激励一批学生。也可以每天用一分钟表扬一个学生的一个小成功，例如答案中的一个小亮点。还可以细水长流，今天表扬甲，明天表扬乙，后天表扬丙。一个阶段下来，受到表扬激励的学生越来越多，学生之间正面竞争的氛围越来越浓，复习备考的效率自然越来越高。对学生的激励不一定非要物质性的奖励，学生需要的更多的是老师发自内心的认可。

教师应该随时注意发现学生的进步并及时表扬鼓励，帮助学生解决问题，给学生信心。