落地语篇解读，突破阅读瓶颈——谈高考英语科普说明文阅读理解应对策略

新疆

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》中指出：“接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。”高中阶段常见的语篇形式有记叙文、议论文、说明文、应用文等。其中，说明文是高考英语阅读理解经常考查的体裁之一，也对学生的阅读能力提出了更高的要求。而科普说明文的占比又在近年高考英语阅读理解命题中呈上升趋势。因此，笔者对科普说明文，尤其是其语篇形式，进行了深入研究，以期帮助学生在高考中提高解题效率。

一、科普说明文的分类及特点

科普说明文聚焦科普知识、生活常识、社会知识、史地知识、物品介绍、人体生理、太空探测、环境保护、生物进化、物质微观探索等话题，可分为两类：事物性科普说明文和事理性科普说明文。事物性科普说明文通常客观、准确地介绍具体事物的形状、构造、性质、特点、用途等，以科学发明类的具体事物为说明对象，目的是使读者了解这个事物；事理性科普说明文则通常围绕抽象事理的成因、关系、原理等进行说明，说明对象是某个科学道理、科学现象或科学观点，说明的目的是使读者明白这个抽象的事理，弄清楚“为什么是这样”。简单地说，前者以事物为具体的说明对象，而后者的说明对象比较抽象。

二、科普说明文阅读的命题趋势

下面是2017～2020 年高考英语全国卷阅读理解题中说明文的分布情况：

根据以上表格，广大师生不难发现高考英语阅读理解题的命制呈现这样的趋势：说明文中事物性说明文的比重在变小，而事理性说明文的比重在增大。同时，事理性科普说明文的比重也远远大于事物性科普说明文。这表明高考科普说明文的命题立意正适应我国教育发展的需求，在育人方面践行了科学发展观，凸显出高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。

具体而言，一方面，事理性科普说明文介绍的往往是建立在过往科学研究或发现基础上的新突破。这就是在学生学习英语的同时培养其科学探索精神，以英语为媒介考查科学素养，体现了《中国高考评价体系》中的“核心价值”。另一方面，由于事理性科普说明文聚焦事理说明，具有抽象、复杂、晦涩等特点，对考生的思辨能力、归纳能力、推理能力和演绎能力等要求较高，因而是《中国高考评价体系》中“关键能力”的突出体现。

三、科普说明文阅读的应对策略

随着事理性科普说明文的增多，阅读中出现的专业术语就越多，抽象度就越高，解题难度也就越大，因此对考生的语篇整体解读能力要求就越高。科普说明文行文逻辑性强，条理清楚，因此学生对文章进行必要的语篇分析和提炼，有助于其快速、宏观地探求到文章的语篇功能、写作意图、谋篇方式、布局特点和语言特色等，从而自上而下地突破该文体的阅读瓶颈，有效地应对高考。下面，笔者分别从篇章结构、关键词汇、写作方法和可视工具四个方面说明如何通过语篇解读应对高考英语中的科普说明文阅读。

（一）篇章结构——厘清篇章结构，把握核心思想

1.掌握谋篇布局的惯用模式

通常而言，科普说明文往往运用以下谋篇和布局的模式：“what+why+how +评价/前景”。下面以2018 年高考英语全国卷Ⅰ阅读理解D 篇为例进行说明：

● what

首段通过转折词“but”引出文章的说明点，即中心思想——我们在旧设备过时以后仍然继续使用它们，这对于环境和我们的钱包都没有好处。

● why

紧接着，作者运用关键词“as”引出下文“these outdated devices consume much more energy than the newer ones that do the same things”，此处说明了这些过时的设备消耗的能量比那些具有相同功能的新设备消耗的能量要多。毫无疑问，这部分内容是在说继续使用旧设备没有好处的原因，即“why”。

● how

然后，文章第二段和第三段围绕Callie Babbitt 和她的同事们如何具体开展实验研究进行阐述，即“how”。

● 评价/前景

全文最后一段以“So what’s the solution（解决方案）?”开头，并以“They found that more on-demand entertainment viewing on tablets instead of TVs and desktop computers could cut energy consumption by 44%.”结尾。该团队建议人们用平板电脑取代电视和台式电脑来观看娱乐节目，这便是该项实验研究的价值体现，亦即人们对该项研究结果的应用与评价。

2.参透“开门见山”式的写作特点

科普说明文常常在首段开门见山地点明想要表达的主要内容，然后再补充细节。因此，首段和其他各段的“topic sentence”往往就是主要内容的凝练。

【例】（2019 年全国卷Ⅲ，阅读理解D 篇）这篇文章共有6 段，每段的首句如下：

Monkeys seem to have a way with numbers.

A team of researchers trained three Rhesus monkeys to associate 26 clearly different symbols consisting of numbers and selective letters with 0-25 drops of water or juice as a reward....

Here’s how Harvard Medical School scientist Margaret Livingstone,who led the team,described the experiment:...

After running hundreds of tests,the researchers noted that the monkeys would go for the higher values more than half the time,indicating that they were performing a calculation,not just memorizing the value of each combination.

When the team examined the results of the experiment more closely,they noticed that the monkeys tended to underestimate（低估）a sum compared with a single symbol when the two were close in value— ...

“This indicates that there is a certain way quantity is represented in their brains,” Dr.Livingstone says....

文章第一句话开门见山地点明主题——猴子似乎有处理数字的能力。后面5 段的首句也都是各段的“topic sentence”，表明段落大意。

上述两个例子表明掌握科普说明文惯用的谋篇布局模式，重点阅读首段内容和其他各段的“topic sentence”，有助于学生快速提取文章的主题思想和主旨大意，提升英语阅读理解能力。

（二）关键词汇——找准关键词汇，提取有用信息

1.提炼转折性关键词

无论是事物性科普说明文还是事理性科普说明文，除了“开门见山”的写作方式以外，还常采用“重心转折”式的写作方法：在段落开头介绍某一事物或现象的消极方面，然后通过but,however,though 或者while 等转折词，将写作内容转向积极的方面。因此，这些转折词后面的内容往往是文章的主题所在。but 和however 两词在历年的高考英语说明文阅读中出现的频率非常高，几乎每年都有一些题目的答案与这两个词相关：

【例】The underlined phrase in Paragraph 1 means“ ______”.（2017 年江苏卷，阅读理解B 篇，58）

A.be the worst

B.be the best

C.be just as bad

D.be just as good

文章介绍了一项新发现：幼鸟在被孵化前母鸟便教会它们识别声音了。第一段首句“Before birth,babies can tell the difference between loud sounds and voices.They can even distinguish their mother’s voice from that of a female stranger.”主要讲了人类在出生之前就能辨别声音。紧接着，作者借助“But”这个关键词，突出与人类相比，鸟类更有本事。“ But when it comes to embryonic learning（胎教）,birds could rule the roost.”，学生抓住“But”这个关键词，很容易就选出正确答案B。

2.提炼启下性关键词

found,show,indicate,believe,prove,suggest,notice,note等词具有启下的作用，其后通常是实验或调查的结果，或者某人对某一事物或者现象的评价，而这些内容与文章主旨大意的关系非常密切，有的时候甚至可能本身就是主旨。

【例】In which aspect do children benefit from puzzle play?（2020 年高考英语全国卷Ⅱ阅读理解B 篇，24）

A.Building confidence.

B.Developing spatial skills.

C.Learning self-control.

D.Gaining high-tech knowledge.

首段在转折性关键词“but”后点明文章的主要内容“researchers said puzzles help children with math-related skills”。第二段紧接着具体说明心理学家“found children who play with puzzles between ages 2 and 4 later develop better spatial skills”。该句中启下性关键词“found”后面的内容正是B 选项的内容，因此正确答案是B。可见，如果学生能找到具有启下作用的关键词，既有助于理解文章的主旨大意，又能又快又好地解题。

（三）写作手法——熟知写作手法，提升理解能力

科普说明文中常见的说明方法有六种：定义法（giving a definition）、例证法（providing examples）、数据法（showing statistics）、比较法（making comparisons）、诠释法（making explanations）和引用法（using quotations）。作者通常会根据说明对象的特点及写作目的选用不同的说明方法，深奥的事理性说明文尤其需要借助这些写作手法来展开说明。它们时常能折射出句子间的衔接和连贯关系，有时还能折射出段内的信息展开方式。因此，学生熟知这些常用的写作手法，了解语篇的微观组织结构，有助于其提升事理性说明文的阅读理解能力。

【例】...Devices were grouped by generation.Desktop computers,basic mobile phones,and box-set TVs defined 1992.Digital cameras arrived on the scene in 1997.And MP3 players,smart phones,and LCD TVs entered homes in 2002,before tablets and e-readers showed up in 2007.（2018 年全国卷Ⅰ，阅读理解D 篇）

作者此处想表达的核心内容就是第一句话“Devices were grouped by generation”，后面的三句话只是附加信息，通过三组例子对核心内容进行补充说明。显然，学生在阅读这一部分内容时，读懂第一句即可，后面的三句话如果没有涉及考题就可以跳过不读。由此可见，熟知各种写作手法有助于学生把握语篇微结构，从而提升阅读理解实效。

（四）可视工具——利用可视工具，凝练主体内容

运用示意图、流程图、柱状图等思维导图是将文章中的抽象内容进行可视化处理的重要工具，有助于学生提炼文章框架结构、梳理写作思路、把握细节信息、凝练主旨大意。

【例】When a solar still works,drops of water come into the cup from ______.（2017 年全国卷Ⅰ，阅读理解D 篇，35）

A.the plastic tube B.outside the hole C.the open air

D.beneath the sheet

该篇文章介绍了自制太阳能蒸馏器的方法和工作原理，由于受到文体、话题、生词和长难句等因素的影响，内容较为抽象、难懂。学生可以通过将制作过程画成示意图的方式，使原本晦涩、难懂的内容变得清晰、易懂。

根据题干中的“a solar still works”和“drops of water come into the cup”，可以将此题的答案定位到原文最后一段“Ground water evaporates（蒸发）and collects on the sheet until small drops of water form,run down the material,and fall off into the cup.”。再结合示意图，学生可准确无误地推知水滴是从“beneath the sheet”滴进水杯的，故正确答案是D。

阅读必须建立在语篇的基础上，任何信息的传递都不是靠简单的“词汇+语法”模式完成的。脱离篇章结构分析的阅读教学，会导致学生对文章内容的理解支离破碎，进而无法准确答题。因此，教师在阅读理解教学中，不应把每道题作为孤立的知识逐一向学生传授，而是要突出语篇教学，有意识地渗透语篇基本知识，帮助学生感悟并形成语篇意识，逐渐把握各类语篇的结构特点，不断提高理解语篇意义的能力。同时，教师还需要带领学生通过学习不同语篇的表现方式，帮助学生学会欣赏语言和多模态语篇的意义和美感，丰富其知识阅历，拓展其思维空间，提高其思维能力，形成积极的思维品质、人生态度和价值观。