真体验促思辨，引领道德真生长

姚丽 黎宗杨

摘要：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”提及陶行知先生的這句教育名言，其核心就在于一个“真”，即真理、真性、真诚。因此，我们需要从学生真实的生活实际出发，努力探索有效途径，促使儿童的道德认知在多层面的体验活动中无痕地内化为道德，培育道德思辨能力，去伪存真，最终构建“知行统一”的“真人”。

关键词：去伪存真、真人、思辨、导行

陶行知先生说过：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”其核心就是在于一个“真”，即真理、真性、真诚。【1】在，那么在课堂中，如何引领学生道德的真生长？下面，我就结合统编版《道德与法治》三年级下册的《生活离不开规则》一课谈谈。

一、溯源生活，激起思辨

《品德与生活课程标准》中提及：“儿童实际生活的教育活动才能引发内心而非表面的道德情感、真实而非虚假的道德体验和道德认知。”【2】因此，我们可以将学生身边的真实生活作为话题引入课堂，紧紧把握“贴近学生的现实生活”这一原则，引导学生走进生活、在生活中细细反思自己的言行的影子，将“理”讲到学生的心坎上。

在教学本课时，课前可以由学生的日常生活导入：“同学们，你平时都玩哪些游戏？游戏的规则是什么？”在学生耳熟能详的捉迷藏、丢手绢、撕名牌等游戏中回味浅着那些身边触手可摸的简单规则时，适时提出“规则”话题，巧妙、自然、贴切，让学生有话可说、有兴趣探讨。

二、巧设活动，体验思辨

活动是产生体验的重要途径。因此，我们在设计活动预案时，可精心安排各种相关活动，巧设一些活动环节，让学生通过生活模拟、行为操练，或者小实验、小游戏等参与其中，并获得体验，再引导学生辨析真伪，把体验上升为理性的思考。

如：在让学生初步了解了“规则”的涵义后，可巧妙地引入讨论活动：“同学们，不同的目的，不同的地方会制定不同的规则。我们先来看看平时最熟悉的马路、公园、影院、学校这四个地方，你觉得这些地方会有哪些规则呢？请同学们前后四人一组展开讨论。”继而，教师可以出示本次的讨论规则：“为了使讨论更有效，我还特意制定了讨论规则：‘1、四个同学先选好组长。2、商量好要讨论哪一个地方的规则。3、展开讨论时每一个同学都要发言。4、组长把重要的规则下载下发的规则卡上。”就是这样一个小小的独特设计让学生在常见的小组讨论中感受、体验了规则的无处不在，人人遵守的益处。

三、寻根究底，增强思辨

苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，认真倾听学生的发言，追问一些富于挑战性、深层次、只抵学生生活实际的问题。

如：某老师在教学“讨论不同地方不同规则”时，就链接了学生的生活进行了有效追问，只抵规则的根本。

以下，是某老师执教的《生活离不开规则》一课中的“影院里的规则”的教学片段：

师：进入放映厅为什么不能拥挤？

生：原因是人很多，会伤人。

师：拥挤会造成那些伤害呢？

生：会摔跤，会骨折，甚至还会失去生命……

师：看来拥挤造成的伤害还很多，那你有过在入口处被人挤过的经历吗？你当时有什么感觉？怎么想的？

生：我在“五一”假期时去了宜兴的大觉寺，想去看看、尝尝素食。可到了入口处，当时人挤人，人流像潮水一般，我都险些和妈妈挤分开了。当时，我十分害怕，就怕找不到妈妈。我多想大家能放慢脚步行走，不要推搡、拥挤呀！

……

师：是啊，拥挤伤人，害处可真大！不仅你我经历过，新闻报道中也有体现，请听一则新闻《上海外滩陈毅广场拥挤踩踏事件》……听了新闻，你想说些什么？

……

透视上述教学过程，老师没有蜻蜓点水，对影院中的“拥挤伤人”一闪而过，而是借助巧妙且有效的追问，触发学生在生活经历中对“拥挤”一词的深度思考，激发他们内心深处对“遵守规则，有序安全”的道德呼唤。

四、多维感悟，深化思辨

此外，在教学中，教师还可以通过真实的案例、震撼的视频、感人的音乐等，创设具体的情境，引发学生思辨，对道理的认同产生情感共鸣，让领悟更真切、更深入。如：在教学“马路上的规则”这一部分时，为深化学生对交通规则的了解，可通过讨论、创设生动情境、播放图片、链接身边的真实新闻等方式引导学生入情入境地思考，把学生对道理的认同建立在情感共鸣的基础之上，领悟更真切、深入，焕发出心灵深处的“遵守规则，从我做起”的自主意识，对规则的遵守已默然允可。

五、回归生活，升华思辨

赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”德育的本质是实践，课堂教育不等于全部。《生活离不开规则》这堂课教学不只是让孩子对课堂中呈现出来的规则带来思考，还可以延伸到课外，巧妙借助“现在，宜兴森林公园正向全市征集公园规则标语”这一活动，鼓励学生独立思考，理性审视，拟写规则，提升认识。这一活动的延伸就是这堂课的魅力价值所在，回归生活的完善所在，学生生命拔节成长的所在。

总之，在教学中，教师要有意识地链接学生的真体验，用思辨构建课堂，去伪存真，提高学生的思维能力，那么学生就会找到道德的触发点，启发心智，深化认识，感化心灵，实现道德的真生长。

【参考文献】

【1】周德藩主编.走近陶行知——教师读本「I」.北京：高等教育出版社，2010.1

【2】成尚荣主编《2011版品德与生活（社会）课程标准》「I」.北京：北京师范大学出版社，2012.3