浅谈核心素养背景下的初中语文阅读教学

崔晓娟

【内容摘要】基于分析核心素养背景下的初中语文阅读教学。首先分析出当前初中语文阅读教学中，主要存在教学模式和教学手段过于单一等问题。其次分析出通过设置悬念，激发兴趣；指导阅读，传授方法；创设情境教学三种教学途径，积累丰富的文化知识和文学素养，形成良好的语感。最后分析出在核心素养下的语文阅读教学，有效的增强了学生的阅读水平和语文素养，促进了学生的全面发展。

【关键词】核心素养 阅读教学 教学策略

在素质教育和新课程改革的不断推进下，需要更加重视对学生核心素养的培养。所以，这就需要语文教师加强对教学的创新，既要对学生进行语文知识点的传授，又要不断的增强学生的语文综合能力，促使学生逐渐形成终身学习能力，更好的适应社会的发展。从而，语文教师在核心素养的背景下，更好积极的探索全新的教学方式方法，为学生的全面发展提供强有力的推动力，继而确保初中语文阅读的最佳阅读效果。

一、初中语文阅读教学中存在的问题

由于以往的语文阅读教学，通常是教师直接进行相关知识的灌输，将课文的主旨和内容讲解给学生。这样，不仅让学生始终处于被动性的学习之中，其思维能力和创造力都受到局限，还会导致学生难以发挥课堂的主体作用，长此以往，学生对教师的依赖感更加浓烈，造成了没有教师指导，学生就不会学习的局面。

并且，由于语文教师在阅读教学中，其教学模式和教学手段过于单一，所打造出的课堂效果是枯燥且沉闷的，容易导致学生逐渐丧失阅读的兴趣。同时，语文教师为学生设计的教学方面，不符合学生的学习需求和发展需要，导致学生缺乏正确的学习方法，难以理解课文中蕴含的思想感情和人生道理，阅读水平得不到有效的提升[1]。从而，在很大程度上造成了语文阅读教学的效果不理想，学生的核心素养也无法得到培养。

二、核心素养背景下初中语文阅读教学的有效策略

1.设置悬念，激发兴趣

在核心素养背景下的初中语文阅读教学，语文教师就要彻底告别传统的教学模式，突破固有的教学思维，树立全新的教学观念，能够在课堂教学之中，引导学生发挥主人翁的意识，真正成为课堂的主体。而语文教师充分发挥好引导和教学辅助的作用，促使学生可以饶有兴趣的积极参与到课堂中，促使学生逐渐体会到阅读的乐趣和魅力，更加投入到文本之中进行阅读，增强学生的阅读水平和自学能力[2]。所以，语文教师可以根据教学内容，为学生设置合理的問题，激发起学生的求知欲望，对文章内容产生好奇，以便学生可以展开自主的阅读和探究，进一步挖掘深层次的知识，并逐渐掌握适合自己的阅读和学习方法，促进学生阅读效率和学习能力得到增强。

例如在人教版三年级《可贵的沉默》教学中，需要学生理解课文的中心思想和内容，感受到沉默的可贵之处，并且学会感恩父母的爱，懂得关心父母、关心别人。因此，语文教师可以针对课文的不同部分，为学生设疑。比如：“为什么说沉默是可贵的呢？”、“什么原因使同学们在沉默之前这样快乐呢？”从而，充分的调动起学生想要阅读课文，探索奥秘的兴趣，促使学生能够体会到课文中孩子们的情绪变化，知道汇报父母的爱，在一定程度上增强了语文阅读教学的质量。

2.指导阅读，传授方法

对于核心素养背景下的初中语文阅读教学，教师就要围绕课改的要求和教育标准，加强对学生的独立阅读和自主学习的培养，帮助学生积累丰富的文化知识和文学素养，形成良好的语感。因此，语文教师在核心素养的背景下，要注重对学生阅读的指导，传授给学生正确的阅读方法和技巧，让学生能够逐渐构建起属于自己的阅读知识体系，去更好的阅读文章，注重文章的情感体验，不断提升学生的阅读水平和语文综合素养[3]。首先，语文教师以电脑学生展开文章的略读，学会有选择性的进行阅读，基本了解文章的内容即可，来强化学生的阅读效率速度。其次，教师可以带领学生进行精读、细读，指导学生边阅读，边记录，做到心口眼合一，促使学生掌握适当的阅读技巧，逐渐形成良好的阅读习惯和方式方法，以便学生更加深入品味文章的内涵，不断的增加阅读量，促进学生阅读水平和文化素养的提升。

例如在人教版四年级《去年的树》教学中，本节课主要是让学生在阅读之中，感受童话的意境之美，以及语言的表达之美，进一步体会大树与小鸟的友谊，学会做人做事信守承若首先，语文教师可以让学生自主的去略读阅读，快速的概括出课文的主要内容，主要写一只小鸟为了实现诺言，千方百计的寻找自己的大树朋友，最后对着由大树做成的火柴点燃的灯火，唱起了去年的歌。其次，语文教师指导学生精读课文，将课文分为三个部分，在1-4自然段去探寻大树和小鸟分别的原因；在5-14段去了解小鸟四处寻找大树的经过；在15-17段，理解小鸟带着对大树的深情和留恋。从而，有效的强化了学生对课文主旨的深层次理解，进一步领悟了文本，确保学生的语文阅读能力得到发展。

3.创设情境教学

在初中语文阅读教学之中，教师想要学生在阅读中体会作者的思想感情，把握作者的写作意图和文章思路，就需要学生能够用心去领悟，尝试与文本对话，与作者共鸣，增强学生的语文素养。因此，教师就可以根据具体的课文内容，为学生创设与之相对的教学情境，引导学生在情境之中，进一步感受文本内容，获得思想的熏陶和心灵的精华，从而促使学生的阅读理解能力得到提升[4]。从而，学生在情境中去享受阅读，能够展开无限的想象和创造力，去更深刻的理解课文的主要内容，以及认识到作者所表达的主旨和情感，促进学生的全面发展。

比如根据人教版五年级《再见了，亲人》一课，主要是让学生能够感悟文章中蕴含的情感，体会中朝人民的情谊深厚及其人物的美好心灵和品质，学会作者的一些表达方法。首先，语文教师可以借助多媒体的教学设备，为学生播放美帝国主义侵略战争，战火烧到了鸭绿江边视频片段，增强教学的直观性，让学生为之动容，为情所动，充满对事情完美解决的好奇。其次，语文教师要注重学生的独特感受和体验，引导学生展开自主阅读，去相互交流阅读的心得与获得的启示，让学生能够深刻的认识到他们付出的是血的代价，在阅读中领悟中朝人民的伟大友谊的用鲜血凝成的。从而，将课文的情感和作者的写作手法相辅相成，使学生与文本产生交流，实现了学生的思维碰撞和心灵融合，促进学生阅读水平和语文素养的不断提升，为学生的终身学习奠定了良好的基础。

结束语

综上所述，在核心素养下的语文阅读教学，能够增强学生的阅读水平和语文素养，让学生拥有更要多的自主阅读空间，学会从不同的角度和思路进行文本的解读。通过语文教师精心的设计阅读教学方案，传授给学生正确的阅读方法和技巧，让学生能够逐渐构建起属于自己的阅读知识体系，去积累丰富的文化知识和文学素养。从而，在一定程度上增强了语文阅读教学的质量和教学效果，强化了学生对课文主旨的深层次理解，逐渐形成良好的阅读习惯和方式方法，促进学生的语文综合素养得到有效提升。

【参考文献】

[1]齐泽宏.基于语文核心素养的培养的阅读教学训练[J].语文教学与研究：读写天地，2017（2）：63-65.

[2]张玉清.核心素养下初中语文阅读教学探究[C]//中国教育发展战略学会论文集卷二———课程改革，2018.

[3]王国位.浅谈初中语文阅读教学中学生核心素养的培养[J].中华少年，2018（34）：95.

[4]程欢.初中语文阅读教学对培养学生核心素养的影响及对策研究[J].好家长，2017（32）：32.

（作者单位：甘肃省天水市育生中学）