图像处理软件的课程思政教学改革

摘  要：大思政背景下，课程思政也开始提上了日程，部分高校已经着手实施。文章以《图像处理软件》课程为例，首先分析了它的特点，指出它与思想政治教育之间有着天然的通感，其思政改革具备可行性。其次，思想政治元素融入《图像处理软件》课程的路径，包括提升教师思想政治素养、优化专业课程的思政环境、教学进程的思政创新、完善相关机制等。教学进程的思政创新是文章最大的特色，为思想政治教育全面介入《图像处理软件》提供了新的视角。最后，结合笔者的教学实践，作了验证性说明。

关键词：图像处理软件;课程思政;教学改革

2016年12月全国高校思想政治工作会议召开，除思政理论课外，习近平总书记提出：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田， 使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。习近平同志的指示高屋建瓴，为课程思政谋划了发展方向。《图像处理软件》是艺术设计专业一门重要的课程，对于培养学生的设计技巧、创意表达等能力至关重要。在课程思政的背景下，《图像处理软件》课程将思政融入其中，有现实意义。本文尝试从《图像处理软件》课程中挖掘思政元素，并探索思政元素融入课程的有效途径，以期为其他课程的思政改革提供一些较有价值的参考。

一、课程思政

课程思政，是指在课程教学各环节中融入思政元素，使课程变得有情怀，从而充分发挥课程的育人功能。全国高校思想政治工作会议召开之后，中共中央、国务院颁发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》[1]，该《意见》对高校思想政治工作提出了具体的要求。一是加强思想理论教育的价值引领，切实办好高校思想政治理论课;二是为实现中华民族的伟大复兴，培养政治可靠、德才兼备的中国特色社会主义事业接班人。课程思政建设的基础在课程[2]。在这种背景下，高校专业课程的思政改革也开始提上了日程。

（一）教师是课程思政的关键

搞好课程思政，教师是关键。教师是学生成长道路上的引路人，教师的一言一行，对学生日后的影响非常大。“学高为师，身正为范”[3]，说的就是这个道理。教师的专业素养是基本能力，育人才是关键所在。只有在熟练掌握专业知识的基础上，深刻理解思政教育，才能在课堂上真正育人。因此，应该提升教师的思想政治意识，强化课课程思政，让专业教学和育人工作充分结合起来。首先，教师不能只做知识的传授者，既要做“经师”又要做“人师”，把专业教育和思想引领结合起来;其次，教师要特别注意自己的言行，为学生树立模范;第三，坚持学术自由和国家大政方针的统一，在提高自身学术素养的同时，与社会主义核心价值观保持一致。

（二）教材是课程思政的依托

教材是课程思政建设的重要依托[4]。高校的课程一般来说是按照专业类别进行设计的，有些专业内容不可避免地要体现价值取向。因此，对于专业教材的编辑，应该集中各类优质教育资源，统筹规划，保持与社会主义核心价值观的一致性。具体编辑过程中，还应当结合时代精神，以生动、有趣的形式满足当代大学生的需求。当前的教材使用情况，存在一些不规范的因素，例如标准不统一、内容不够系统、质量参差不齐等问题。从课程思政改革的角度而言，这是不利的。课程思政改革，需要有一个统一的指导思想，只有这样，才能将思政元素与课程整合发展。

（三）制度是课程思政的保障

构建合理、切实可行的制度是课程思政得以顺利开展的重要保障。高校宜从全局出发，正确认识课程思政的重要性。教务部门是实施课程思政的具体部门，宜统筹全校的教育资源，制定相应的培养方案、遴选教材等。人事部门要及时出台政策，完善课程思政方面的人才储备，并制定激励措施。同时，也要充分发挥高校马克思主义学院在思想政治教育方面的引领作用，为思政教师的全校甚至跨校共享提供平台。

二、图像处理软件课程思政改革的可行性

（一）课程基本描述

图像处理软件课程，是高校通识课中开设较多的一门课程[5]。有些高校将其作为通识课开设，另有高校将其作为专业课开设，在笔者所在的高校，该门课程是面向设计学大类一年级学生开设的一门基础课。课程的教学目标有四点：一是要求学生全面了解图像软件技术的发展历史、现状及未来趋势，为后续学习确立目标;二是要求学生重点掌握各类设计风格的特点，将设计理念融会贯通，培养审美品位和鉴赏能力;三是培养学生熟练运用Photoshop的各种工具和面板，具备独立使用Photoshop软件处理图像的能力，培养学生灵活运用知识及独立解决问题的能力;四是要求学生不断观察生活、搜集资料，培养对美的感受能力，对新技术、新潮流的敏感度等。

（二）课程特点分析

（1）覆盖面广。该课程面向大学一年级视觉传达设计、环境艺术设计、产品设计等专业，覆盖面广。此外，图像处理软件课程本身涉及到的知識点，也是比较多的。比如色阶、明度、饱和度等，涉及色彩基础;通道、滤镜等，涉及程序处理;像素、分辨率等，涉及计算机程图形学。从内容上看，图像处理软件是宽泛的，覆盖面较广。针对设计类专业开展课程思政，受益学生多，效果明显。此外，不同专业的学生，能以不同的视角理解该课程，对于课程思政的多元化是有帮助的。

（2）基础性较强。该课程是学科基础课，能充分将思政元素植入学生的创作中，形成思维习惯。比如对于图案元素的提取，一般采用调整对比度、套索选取、羽化、合成之后的色相校准等，它是一套标准的程序。学生对于图案的处理，大多建立在以往手绘的习惯中，接触图像处理软件后，需要熟悉计算机对于图像处理的基本原理、程序等，这事实上是一种设计思维的构建过程。该课程是学生步入设计的第一门课程，从最基础的课程入手，可以帮助学生养成思维习惯，为实现课程的全局目标奠定良好的基础。

（3）实践性较强。该课程是理论与实践的结合，相对其他纯理论或纯实验课程更具有可推广性。图像处理软件课程本身，学生需要学习的理论知识并不多，无非几个标准的模块，至于如何灵活运用这些模块，娴熟地驾驭图形处理技术为自己的设计服务则基本上取决于持续不断的实践过程。因此，通过理论讲授，帮助学生建立意识;通过实践操作，让“思政元素”深入学生的创作思维中，从根本上实现课程德育目标。

（4）内容上与思政有通感。该课程的海报设计等环节，一般要求体现正能量、弘扬正义等，这与社会主义核心价值观在本质上是一致的。另外，诸如公益海报的设计等，呼吁大众热爱祖国、保护环境、关爱弱势群体等，在内容上与思想政治教育有通感。课程可将思政元素融入教学大纲的设计、教学内容的安排、案例的筛选、作业的布置、教学互动、考核方式、教学效果的评介等过程。

三、思政元素融入课程的途径

（一）提升教师思想政治素养

“大思政”的育人格局下，实现思政元素与课程内容的有机融合，使其发挥“1+1>2”的整体效用。这是一种教育生态的重构，更是一种浸润式的隐性教育。因此，授课教师应当仔细梳理课程中的思政元素，将它贯穿教学的整个过程，实现思政教育与专业教育的有机融合。教师应当注重在课堂教学中传播思想政治理论和道德价值观念，提炼爱国情怀、法制意识、社会责任、文化自信、人文精神等。

从教师自身而言，所谓“言传身教”、“上行下效”，教师自身对引导学生起着关键的作用。教师要以人为本，尊重和关爱学生，调动学生的主观能动性，发挥思政“人文精神”，使学生“亲其师、信其道”。从教学管理方面，要严格施行考勤制度。要求学生遵守学校课堂纪律，例如上课不旷课、不迟到、不早退，上课认真听讲、按时完成作业等，让学生对个人行为有“法制意识”;对于违反课堂纪律的，要扣减平时成绩，让学生养成对个自身行为负责的良好习惯，培养“责任感”。

（二）优化专业课程的思政环境

首先，营造良好的学习环境。教室是学生活动的中心，它的环境设计会对学生产生潜移默化的影响。好的教室布置，可以给学生以正能量，引导学生树立正确的人生观和世界观。具体到艺术设计的专业教室而言，可以装裱一些名家的画作、设计方面的经典之作等，整体上应当充满艺术感、设计感，激发学习热情。至于公共教室，宜装裱一些著名科学家、学者的生平简介、格言等，整体环境宜温馨、活泼。所在这些硬件方面的改造，都可以给学生以正面熏陶。

其次，提供全方位的学习资料保障。现代科技的发展，使得知识的获取倾向于多元化，不再局限于传统的书籍。因此，作为高校学术中心的图书馆，除了提供常规的图书借阅之外，还可以提供电子化的学习资料。此外，还可以充分利用场馆优良的环境，定期开展小型的专题讲座等。事实上，从教学实践的效果来看，学生对于专题讲座、学术报告的兴趣较为深厚，也乐于参加。这对于拓宽学生的视野，让学生保持对于学科前沿的敏锐度等，都有好处。总之，要在内容和形式上创新，以符合新时代大学生对于知识获取的习惯。

（三）教学进程的思政创新

（1）改进教学方法。对于《图像处理软件》课程来说，思政元素的介入，首先要立足课程自身，从立德树人和培养学生成才的需求出发，发掘学生的现实需求。通过查阅资料、座谈、访谈、研讨等方法，深入分析课程本身所蕴含的思政元素及不足之处等。其次，在教学的实施过程中，应当深入分析教学内容，重点领会课程中蕴含的价值取向、精神内涵等，体现课程的思想性。这样一来，学生才能在学习专业课程的过程中，自觉地提升自己的政治觉悟、道德素养等，实现个人素质的全面发展。挖掘深藏在知识结构中的人文精神、职业道德、价值意义等，将这些转化为教学实践，并将它转化为学生的内在追求。把蕴藏其中的人文精神发掘出来，通过对知识点的讲授，将其中的精神内涵以教学实践的方式，潜移默化地转变为学生的人生观、世界观。第三，梳理并提炼本课程的科学精神、价值取向以及伦理规范等，修订课程教学大纲，提出明确的德育目标。如引导学生树立文化自信，加强学生的法律意识，增强学生的社会责任感，引导学生厚植爱国、爱校、爱家情怀，培育学生具有工匠精神等。

（2）完善教学内容。教学内容方面，首先要对人才培养目标从宏观上进行设计，制定相应的教学大纲。深入发掘《图像处理软件》课程中的德育元素，将它们融入教学大纲中，使育人目标更加清晰、具体。德育元素的发掘，关键在于站得高，看得远。所谓“站得高”是指从一个较为宏大的视野来看待课程，而不是仅仅局限于课程本身，要深究该课程在总体育人目标当中的重要性;所谓看得远，是要从学生的长远发展、社会的未来发展趋势来看待，“十年树木，百年树人”讲的就是这个道理。其次，要做好教学设计，明确思想政治教育的主要内容和主要方式，结合《图像处理软件》的特点做好教学计划。第三，注重教材建设，用好课堂教学的主渠道。组织优秀教师对教材统一进行编审，规划教材的使用，将国家意志、习近平新时代中国特色社会主义思想等融入教材之中。

（3）教学过程改革。课程思政改革的目标是在向学生传授课程知识的同时使其树立正确的价值观，改革的方法可以是寓道于教、寓德于教、寓教于乐[6]。教学实施的过程方面，一是在课堂上融入思政元素。例如理论课程使用PPT教学，对引用的素材或者资料要标注来源，引导学生要尊重知识产权。二是在理论教学内容上融入思政元素。教学中选取蕴含思政元素的案例，诸如選用著名建筑、中国古代艺术的精品之作让学生树立文化自信等等。三是在课后作业中融入思政元素。作业布置以抗战周年、党的生日、建国周年等纪念日海报设计，让学生将“爱国主义情怀”厚植于心;布置垃圾分类、保护环境等公益海报制作，将“社会责任感”转化为学生的实践等。四是在作业讲评、修改中融入思政元素。教师认真批阅作业，在课堂中做讲评，要讲解专题背后的“故事”，比如作品中精益求精的精神;鼓励学生向前辈们学习，虚心接受指导意见，多次修改完善作业;培养学生在练习中践行工匠精神。五是在教学互动中融入思政元素。教学环节中设置分组讨论、分组汇报等，培养学生的协作意识;利用“学习通”等发布讨论话题，围绕社会热点话题，引导学生客观公正地看待问题，帮助同学们在讨论的过程中相互启发，激发灵感。六是在实验教学环节中融入思政元素。在实验成绩考核中增加学生实验态度、遵守实验纪律等方面的指标。同时采用任务驱动法要求学生完成企业命题，强调作品的完成度和时效性，培养学生的职业道德;七是在教学考核中融入思政元素。考核成绩由平时成绩、考试成绩组成，其中平时成绩由考勤和平时作业组成，考试成绩由作品成绩、汇报成绩构成。考试设置汇报环节，可以全面反映学生的设计理念，体现学生的价值观。针对此类汇报设置明确的评分标准，例如要求创意新颖、主题鲜明，能够较好地反映对中国文化的认同、对中国特色社会主义道路的认同等;在创作过程中克服困难，不断提升自我等。

（4）教学评价改革

教学评价是整个教学过程中非常重要的一环，既是对以往学习效果的检验，也关系到学生的未来成长。事实上，教学评价是一种是学习引领，对于如何学习、学什么、将来做什么等有指导作用。科学的教学评价，对于课程知识点、讲授进度，未来拓展等有正面效果。具体到一门课程而言，它事实上是一个育人的规范或者标准，对于保质保量地完成教学目标至关重要。教学评价主要以成绩来体现，总评成绩由平时成绩和考试成绩两部分组成。其中，平时成绩可分为考勤成绩和作业成绩。考勤成绩，除对旷课、迟到、早退等做分数记录之外，增加实验态度、积极回答问题、参加讨论互动、作业提交时效性等评价指标;作业成绩，每次作业的得分取平均分。增加体现“工匠精神”—不断修改完善作品、体现“创新意识”—作品新颖、体现“团结协作意识”—合作完成作品、体现“刻苦钻研精神”—了解背景、调研数据详实等评价指标。考试成绩分为考试作业成绩和汇报成绩。其中汇报成绩中增加学生汇报态度、设计方案内容蕴含思政元素等评价指标。

（5）运用新媒体技术。考虑到《图像处理软件》课程的特点，应当重视新媒体技术的运用。首先，充分发挥互联网、人工智能等方面的技术优势，建立专业的教学资源库。在构建资料库的初始阶段，应当做好规划，合理分配思政资源的占比。同时也要充分利用索引等技术，让学生方便查找。其次，在此基础上开展网络教学。在线学习是时下比较热门的话题，也是学生比较喜爱的形式之一。它改变了传统的学习方式，特别是人工智能技术的发展，使得在线学习较有主动性，也更加有乐趣。在线教育是大势所趋，《图像处理软件》课程不能回避这一趋势。

（四）完善相关机制

完善立德树人制度设计[7]。规范教学管理，完善师资队伍建设。师资队伍是保障思想政治教育的关键，要有一整套的机制加以规范和引导。大学师资雄厚，集中大批学有所成、各有专长的教授、博士等。这些专家级人物通常具备广博的知识基础和高深的专业技能，育人经验也较为丰富。如何管理好、发挥好师资队伍的能力，就显得尤为关键。关于师资队伍的管理，常规的手段就不再多谈，无非制度留人、感情留人等。学校层面还可以定期开展学术沙龙、专题培训、师德师风建设等，真正造就一批拥有高尚师德、精湛德育能力的教师队伍。

此外，充分发挥辅导员的作用。规范辅导员的管理办法，加强培训力度，完善考核、激励制度等，充分发挥辅导员在思想政治教育方面的特长。辅导员的范围应当适当扩大一些，不局限于专职的辅导员，还可以聘请一些教学经验丰富的教师、管理经验丰富的党政干部作为兼职辅导员。

（五）教学实践案例分析

以笔者的教学实践为例，《图像处理软件》课程的思想政治专题占了6个学时，分别以文化自信、爱国情怀、知识产权、工匠精神、肖像权、社会责任感作为主题。授课形式包括在线学习、课堂讨论、案例讲解、任务驱动、讲评等。另外，设计了专题作业，重点培养学生的社会责任感、爱国情怀、文化自信、法律意识等（表1）。

以笔者的经验，通过上述改革，收获了不少心得。首先，对教师而言，在教书育人的过程中，不仅要注重专业知识的提高外，还要不断提高自身的思想政治水平，这样才能更好地进行课程思政教学改革，充分挖掘课程中蕴含的思政元素，将培养和践行社会主义核心价值观贯穿课程的全過程，更好地教书育人。其次，对学生而言，该课程为一年级大学生开启了设计之门，帮助学生学会观察生活、从生活中提炼设计素材;建立正确的价值观、尊重知识，在创作中践行工匠精神，并能通过设计作品正确抒发爱国情怀、科学精神、人文精神等。一般来说，可以为学生将来的发展起到良好的思维启蒙与衔接作用。最后，《图像处理软件》尝试从教学的全过程融入思政元素，这为其它课程思的政改革起到了抛砖引玉的作用。

四、结论

课程思政是“大思政”的有机组成部分，是高校育人的重要环节。《图像处理软件》课程的特点说明，它与思想政治教育之间存在通感，与思政的融合具备可行性。《图像处理软件》课程的思政改革可以从提升教师思想政治素养、优化专业课程的思政环境、教学进程的思政创新、完善相关机制等方面着手。最后，结合笔者的教学实践，作了具体说明。

参考文献：

[1]中国政府网http：//www.gov.cn

[2]李国娟.课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节[J].中国高等教育，2017（8）：28.

[3]陶行知.中国教育改造[M].商务印书馆，2014：126.

[4]朱梦洁.课程思政的探索与实践—以专业课为视角[J].上海外国语大学，2019：14.

[5]吴小玲.Photoshop图像处理课程的教学方法探讨[J].福建电脑，2020（03）：81.

[6]刘淑芹.高等数学中的课程思政案例[J].教育教学论坛，2018（12）：36.

[7]韩宪洲.以课程思政推动立德树人的实践创新[J].中国高等教育，2019（12）：13.

作者简介：王丹（1981-） 女，汉族，南昌工程学院，讲师，研究方向为艺术设计。

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