中学体育教学中“人的社会化”目标的达成

施文海 史艳艳

摘   要 年龄的敏感期，决定着中学生具有极大的可塑性，是完成“人的社会化”教育的最重要阶段。体育隐性功能中所具有的遵守规则、团队精神、交际交往、成功与失败等模拟社会适应的教育元素，决定了中学体育教学可以很好地肩负起培养学生良好适应社会能力的重任。在中学阶段发挥好体育教学的隐性教育功能，担当起学科使命，使中学体育教学通过课程设计、情景教学、参与感受，体验认知，真正实现“情感教育、合作精神、意志品质、规则意识”等教学目标，进而达成对中学生“人的社会化”成功教育。社会需要合格人才，只有那些具有良好社会适应能力的人才是我们的合格产品。实现“人的社会化”教育在2020年学生体质出现拐点背景下，到了走向前台的历史阶段。

关键词 中学体育教学目标  人的社会化  达成

人的社会化是指人由生物人到社会人的转变过程，包括促进个性形成和发展、内化价值观念、培养社会角色。每个人必须经过社会化才能把自己的社会行为规范内化为自己的行为标准[1]。中学阶段是人成长过程中人生观、价值观形成最敏感、最关键的时期，中学教育归根结底是培养适应社会人的问题，决定着后天步入社会的实质化表现。这一时期教育到不到位，是关乎国家一整代接班人的大问题。体育教学作为中学完整教育的一部分，在课程实施中自然也承担着这份重任，恰恰由于体育教学所具有的特殊的隐性教育功能。如：体育活动中人与人交往与社会中人与人和谐相处有相似技巧;比赛获胜是源自集体合作的结果与工作中团队合作重要性的理念教育;比赛中胜利者要尊重对手与面对社会学会尊重他人;而被国家特别赋予了实现“人的社会化”与模拟培养过程的期望。纵观世界各国，中学体育教学目标中均包含利用体育教学特殊的隐性教育功能，润物细无声地实现“培养适应社会需要品质”的要求[2]。我国2017年课程改革明确以“立德树人”为指导思想，强调“以学生发展为中心”，关注学生自尊自信、积极进取、遵守规则、公平正义、文明礼貌、相互尊重、社会责任、正确胜负观[3]，说明体育教学的隐性教育功能能够帮助国家实现中学阶段“人的社会化”过程培养。这是对中学体育教学使命的确立。

历次体育课改均把完成对学生适应社会能力的培养作为课程目标，有力地推动了体育课程完整体系的建设。但一个不容忽视的现象是，由于学生体质的逐年下降，中学体育教学重心多年围绕着如何促进学生提高身体素质的育体展开，而针对“培养现代化人素养、学生可持续发展、学生价值观”等兼顾育人教育悄然消失于实际教学中，整个教学鲜有对这方面的硬性要求。可以说体育教学目标因学生体质越来越弱化而偏离了两元目标，教学工作被牵制在抓学生体质健康层面。这是目前我们中学体育教学中存在的一个必须引起各方高度重视的重大问题。面对2020年青少年体质实现“触底反弹”的政府承诺，重提中学体育教学实现培养人的社会化，大力实施中学体育教学达成“人的社会化“目标”，是对体育承担育人责任的价值回归。

一、中学体育教学中缺失育人教育的现象回顾

我们的教学大纲不缺乏目标体系的完整搭建。中学体育课教案的教学目标中有认知目标、技能目标、情感目标，三个层次鲜明。前两个是育体目标，第三个正是育人目标——情感态度与价值观目标，这里的情感目标囊括了社会适应所需要的全部要素，如集体意识、合作精神、意志品质、遵纪守法等等。放眼现实，但凡优秀教案、示范教案、合格教案均会标准式地写出带有体现社会适应、激发兴趣、团结合作、培养意识和良好习惯的情感目标文字，这与《体育（与健康）课程标准》的要求一脉相承。再考证体育教育专业师范生《体育课程与教学论》、《教材教法》、《体育教学理论与实践》等课程，所有指向规范教案的书写格式，均明确要求课堂教学完成三个教学目标——认知目标、技能目标、情感目标，说明我们从起点到过程在制度要求上是到位的。但在实操的最后一公里，几乎所有的实际授课都只重视完成技能目标、认知目标。一节课的好坏评价标准完全看老师的教学技巧与学生学会动作的程度，从来不会把体现培养学生适应社会所需品质的教学环节与教学效果纳入评价范畴，情感目标的要求停留在纸面上，名存实亡。评价体系的导向作用客观造成实际操作中找不到兑现情感目标的教学设计和操作，更传达不出情感目标的教学思想。这种目标体系中有、实际执行中无的现象普遍存在。面对这样的困顿局面，我们必须思考中学生的社会化教育过程如何才能实现？靠什么样的方式去实现？制度再好，终究需要靠人去执行。情感目标的无法落地是一个严峻而急迫的教学现象，它是关乎我们抢占未来人才至高点的生死存亡大问题。

由表及里，我们应该承认，情感目标的纸上谈兵是一个重大育人环节的疏漏，是体育教学育人目标执行中的失衡。

二、中学体育教学中如何达成“人的社会化”目标

1.社会适应能力教育必须抓住教育敏感期

抓住教育的敏感期是每一个教育工作者的共识，中学阶段正是教育的敏感期，抓住这一阶段，教育效果事半功倍。众所周知，日本人素以纪律严明、文明礼貌、吃苦耐劳、循规蹈矩著称，探究其形成过程和影响因素不难发现与他们从小接受的教育密切相关。日本的中小学教育早早就开始有意识培养步入社会所需品质，他们十分重视体育运动对适应社会能力的培养，在他们编制的中学体育教学大纲中，始终强化学校体育的社会价值，力图使体育教学与社会发展密切联系起来——以培养人为中心，课程中主动让学生承受更多的挫折、意识到胜利更多的需要源自团队的合作、认识到良好的人际关系需要包容、广泛的个人空间必须建立在遵守社会道德规矩尺度内[2]。他们在体育教学中有意创设许多困難和情景去磨练学生。借助敏感期，日本用体育手段对学生的社会化所需品质培养取得的效果，正是源于他们对教育规律的洞悉，以及施以坚决的贯彻落实的结果。日本的经验启示我们培养中学生适应社会所需品质教育一定要抓住这个黄金时段。

即使在同一敏感期，中学生的认知水平也会千差万别，初中一年级、二年级、三年级有各自学龄心理特点，每个年级的敏感区域和指向都有差别。再细分，不同地区由于地域原因、经济发展差异也会形成不同地区的中学生心理特点，城市与农村也会因环境、生存状态、见识不同形成较大的差异。所以，怎样合理、有效利用敏感期要有深入研究，有的放矢，有所侧重，把握不同时点，选择最佳阶段。例如，团队意识的培养易早不易晚，尤其是我们国家特别注重集体主义精神教育，尽早建立集体荣誉感，可以感受集体的温暖，集体的力量，树立起集体意识，接受正能量;规则意识从小就可以抓，现实中我们可以看到，最遵守交通规则的年龄段就是小学阶段，随着年龄的增长漠视交通规则的情况越来越普遍，所以，抓规则与罚则教育需要从小开始，持之以恒，各种比赛是学生理解规则与罚则的最好教育机会;吃苦耐劳也需要贯穿整个中学教育阶段，目前课堂教学内容安排的运动量普遍偏少，教学内容过于简单，形不成吃苦耐劳的环境，要以大纲的形式对运动量有量化的要求;耐受挫折教育要在已经具备一定认知能力后进行，否则，会导致学生无法正确理解挫折的含义，挫折会被错误理解成打击;拼搏精神、拼搏意识选择初二、初三比较适合，针对中考而战。人生价值观教育也适宜于在学生有了人生价值意识后进行，宜在初三。

2.利用体育教学实现情感教育

如前所述，目前在体育课堂教学中存在比较大的问题是教案中“情感目标”形有实无。教案中既然写有明确的“情感目标”要求，每一位教师就有责任、有义务完成目标，教案设计与教学落实就具有同等份量。

“情感目标”的落实确实已经到了需要大声疾呼的程度。一方面，教师在课程设计中应该发挥教师“导”的作用，主动担起渗透引领作用，今后规定教案文本必须要有这方面的约束，另一方面，实际授课中要有内容的跟进。其实做到并不难，美国学者西登拖普在课堂教学设计中根据跆拳道入场时双方先行鞠躬礼的礼节，要求教学中必须要教这一传统礼节（虽然美国人本身不鞠躬）;根据网球比赛结束双方一定要握手的要求，在学校网球教学时，要求学生在比赛结束后双方一定要握手[4]。西登拖普把礼仪作为教学的一部分，通过潜移默化的行为动作，实施养成教育、行为教育。这些要求在整节课程中仅是举手之劳，但其产生的教育作用却极其巨大，清晰地体现了育人的教育理念和实际效果。纵观我们的教学设计，许多课程中也有游戏、竞赛等内容，但一种情况是把游戏、竞赛仅仅当成了一种快乐、一次单纯的比赛，快乐地完成了比赛，但教学停留在游戏、竞赛的表面，并没有延伸到寓教于乐、寓教于赛;另一种情况是有实施情感教育的教学想法，但在游戏、竞赛（隐性安排）收尾环节缺乏或不会引深教育，无法及时把游戏、竞赛的胜负转换成让学生感受合作习惯、集体精神、规则意识等情感层次，教学的真实意图得不到贯彻落实。

回到现实，跨越实现“情感目标”教育实施仅差一步之遥——情景设计与强化延伸，老师在做情感目标教学内容设计时，要根据内容能达到的效果？实施后的及时正向引导而有意为之。

教学的另外一个现象也应该引起注意，目前的课堂教学过分重视技术学习，忽视竞赛。竞赛可以让学生充分感受到体育的多方面隐性作用，全方位地实现情感教育、价值观教育。比如：胜方学会尊重对手、负方学会面对失败;比赛的过程让学生学会与不同人打交道;比赛的冲突可以让学生提前尝试如何应对社会冲突，学会技巧;比赛的规则与罚则引导学生学会尊重、理解社会道德规范，规避风险，等等。课堂教学尽可能多地增加比赛是实施情感教育的重要选项。

3.利用体育教学实现意志品质教育

一个人步入社会遇到的挫折比顺利多得多，挫折面前能不能经受住考验，是每个人都要面对的现实问题。人的心理能力之所以有很大差异，与人的成长经历、经受的锻炼有很大关系。体育锻炼过程中要经受超生理负荷考验、经受咬牙挺住就能赢得胜利考验、经历不断失败但永不言败考验，这种考验正是锤炼意志品质的绝佳锻炼机会，为体育教学所独有。中学阶段正是开始独立面对各种困难的时期，每遇到一次困难就需要想办法去克服，所有克服都需要意志去支撑。所以，利用体育教学中的小困难到大困难，一步一步引导学生具备克服困难的意识和能力，在克服中培养起坚韧不拔的意志品质，培养出不惧怕困难的品格是一个有效的途径个手段。例如，在学生最惧怕的长距离跑中，有意识让学生每节课都触碰生理“极点”，在极点状态下鼓励学生不停下来，日积月累，许多学生养成了面对极点只能选择去克服、去战胜，最终不再惧怕极点，人生就是一场战胜极点的旅程。这样的案例比比皆是，体育竞赛本质就是先弱小后强大，先失败后成功。成功属于意志坚强者。

4.评课环节必须增加对“情感目标”的评价指标

情感目标的达成教育能不能在体育教学中得到贯彻落实，一个重要的环节就是课程評价体系中加入“情感目标”评价指标。评价体系、评价指标对优秀课标准具有强烈的导向作用，过去忽视了这个在今天看来如此重要的导向环节，导致体育课普遍对情感教育有要求、无着落、没损失，情感教育成了别人的事，以至于在许多人，特别是年轻一代头脑里没有了情感教育的概念，更失去了对体育隐性功能教育下一代接班人所承载育人作用的思考。这不能说不是一个巨大的漏洞与遗憾。及时补上这个漏洞非常重要和必要。今后体育的优秀课、示范课必须有情感教育指标项的得分，必须在全国形成情感教育是课堂教育必备的通识，形成自觉实施情感教育的教学习惯。只有这样，关乎国家未来的育人工程才能够真正在中学时代看到体育老师的实际行动，中学体育教学才能够承担起国家对体育课程寄托的期望，才能够唤醒教师肩负国家使命的责任感。

21世纪国力的竞争归根结底是人才的竞争，学校培养出什么样的产品（学生）决定着谁将占据未来的制高点。那些具有健全人格——良好的团队意识、与人精诚合作、融洽的人际关系、自觉遵守社会规则与道德规范、面对挫折而具有耐受能力、勇于拼搏的人无疑更适应复杂社会的要求。这类健全人格的人，就是中学体育教学培养合格产品的目标所在。中学体育教学中紧紧围绕培养合作精神、团队意识、交往能力、规则意识、抗挫能力、拼搏精神来组织教学内容，并认真匹配实施办法，中学生的社会化教育目标一定会达成。

参考文献

[1] 郑杭生.社会学概论新修[M].北京：中国人民大学出版社，2003.

[2] 曲宗湖，杨文轩.域外学校体育传真[M].北京：人民体育出版社：1999.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4] 黄爱峰，王健.学校体育发展的10大问题省思[J].北京体育大学学报，2015，38（02）.

[作者：施文海（1965-），男，上海人，太原师范学院体育系，副教授;史艳艳（1989-），女，山西晋中人，山西省工商学院，讲师，硕士。]

【责任编辑  刘永庆】