高中信息技术课应用分层教学的相关分析

摘 要：信息技术教学是高中教育的重要组成部分，新课程标准下，高中信息技术教学应立足学生的学习需求，采用分层教学法培养学生实践技能，促进其信息技术素养的提升。本文联系实际，立足高中信息技术教学中学生学习特点，深入探究分层教学模式在高中信息技术课堂中的有效应用，旨在提升课堂教学效率，实现对学生的有效培养。

关键词：高中;信息技术课;分层教学;实施策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）31-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.046

近年来，社会信息化进程不断加快，信息技术的应用已逐步渗透到生活的方方面面，培养中学生信息技术素养与技能已成必然趋势。但在教学中，由于不同学生之间信息技术素养、信息技术学习需求存在显著差异，若采用传统教学法将导致学生个性化学习需求得不到满足。基于此，提出将分层教学模式应用于高中信息技术课堂，具体分析如下。

一、分层教学内涵与特点

分层教学是一种区别于传统教学方法的教学思维、教学模式，是在班级授课制的前提下，根据学生个性化差异，提出针对不同学习目标、采用不同教学方法、评价方法的一种教学策略，是一种个性化教学模式。相较于传统教学模式，分层教学更注重学生的个体差异性，尊重学生的主体性，是对以往教学模式的一种创新与优化，其为学生能力的展示与发展提供了更加良好的空间，十分有利于学生信息技术素养、信息技术实践操作能力的形成与发展[1]。

在高中信息技术课堂中实施分层教学时，教师根据学生个体差异，根据学生实际学习能力与学习需求，对学生采取不同的教学方法与教学指导，给予学生不同的教育与帮助。同时，整合有效资源为学生提供适合其能力素质发展的学习条件，让不同层次的学生都能从课堂中获得知识与技能，获得成长与进步。

二、高中信息技术教学中学生特点分析

（一）学生信息技术基础存在差异

经研究调查发现，高中生信息技术水平参差不齐，信息技术基础存在差异。如部分学生家中有计算机，有较多的练习机会，因而其实际操作技能要普遍优于家中没计算机的学生。可以说学生课外自主练习的机会不同，导致学生实际操作水平不同，如部分学生能熟练使用WORD等软件，但也有很大一部分学生欠缺这方面的技能。此外，部分学生接触、学习计算机的时间较早，而部分学生接触的时间较晚，他们对计算机的了解程度以及相关知识的掌握程度不同，有些学生掌握计算机图像处理相关知识与技巧，但部分学生对这部分内容并不熟悉，需要从基础开始学习[2]。

（二）学生学习兴趣不同

当代青少年学生对计算机、网络等现代化科技、技术普遍有浓厚的兴趣，但不同学生对这类知识的兴趣点却有所不同。如部分学生喜欢学习更多的计算机实用技能，使其可以为自己的学习提供帮助;而部分学生倾向于利用计算机进行上网、打游戏等开展一些娱乐性活动。在兴趣点不同的情况下，学生的学习需求将呈现出差异，学生在计算机领域的擅长内容也会表现出差异，如一些学生的兴趣点在文字处理、图像处理、动画制作、网站制作等方面，那么他们学习时就会将努力的天平倾向于上述领域，希望教师能多讲解与其相关的知识，但有部分学生却对这些知识不感兴趣[3]。

（三）学生内在学习需求不同

学生有学习需求，才会产生学习动力，学习效率与质量也会更高。就高中信息技术教学而言，不同学生也有着不同的学习需求。如信息技术基础较好的学生在学习过程中想要教师多讲解一些技术性知识，但对计算机缺乏了解的学生则需从基础学起。为保证教学的有效性，在信息技术课堂中教师必须立足学生实际学习需求，尽量满足不同学生的需求，以保证教学效果的最优化。

三、分层教学在高中信息技术课堂中的应用

（一）教学对象分层

在高中信息技术课堂中实施分层教学，教师首先需根据学生学习基础、学习能力以及学习需求对学生进行分层，从而为后续教学奠定良好基础。为保证学生分层教学的有效性，教师可通过问卷调查、试卷检测、口头问答等方式科学评估学生信息技术基础能力，在此基础上对学生进行分层，并根据不同层次学生的能力等级制订相应教学方案，实现有效教学。此外，为保证对学生分层的科学性，教师不能将学生信息技术基础能力作为分层的唯一参考依据，还需全面结合学生性格特点、对信息技术的兴趣点等多项因素进行分层划分，以保证后续教学活动能顺利开展。为避免教学中给学生的自尊心、自信心带来伤害，在教学过程中教师还应掌握“分层的艺术”，要全面考虑学生心理、情感特征，在此基础上采用科学方法有效分层，确保学生健康心理与正常学习活动不受影响[4]。

（二）教学任务分层

与其他课程相比，信息技术课程具有较强的实践性，需要学生动手操作以熟悉相关知识与技能，促进自身能力素质的全面发展。为此，在教学过程中，教师应通过具体的任务指导、驱动学生学习，让学生在任务的驱动下集中注意力，以良好的状态投入课堂，并于课堂中认真学习知识，最终灵活运用已学知识与技能完成学习任务。为确保教学的有效性，在应用任务驱动法进行信息技术教学时，教师需做好教学任务设计，采用分层设计教学任务的思想与方法，根据具体教學目标与教学内容为不同层次学生设计出不同学习任务，以保证各项教学计划的顺利实施。在设计教学任务时，一方面，要保证教学任务的难易程度与学生的实际能力相符，另一方面，还需充分考虑学生心理反应，确保教学任务既能调动低层次学生的学习积极性，又能充分满足高层次学生学习需求，让不同层次学生都能从课堂中收获知识与技能。分层教学模式下，教学任务的设计必须紧密贴合教材，要以教材内容为基础进行设计，在保证教材内容得到充分体现的情况下，教师可于任务中适当融入创新元素、生活化元素，有效培养学生创造性思维，培养学生自主探究、实践操作的能力。

（三）施教分层

在高中信息技术课堂中实施分层教学时，教师需根据教学目标与学生实际情况，科学设计教学环节，实现对教学过程的科学分层。与语文、英语、数学等基础性课程相比，高中信息技术课课时较少，基于这一教学特点，在教学过程中，教师需科学分配理论知识讲解与技能实训的时间，在保证学生有效掌握理论知识的基础上给予学生尽可能多的实操时间，让学生的信息技术技能在实践操作中得到锻炼。此外，在实施分层教学时，教师又需根据学生实际水平，对不同层次学生的理论学习时间、技能操作时间进行合理分层，以保证教学的有效性。在教学过程中，教师可根据实际情况灵活采用以下形式进行教学。

1.教师集中讲解，学生自主练习。在采用这一形式进行教学时，教师先将不同层次学生组织到一起，对学生进行理论知识的讲解与基本技能的演示，之后为学生布置难度不同的实践操作任务，让学生根据自身学习情况与学习需求合理选择，在自己的电脑上进行实操训练。在学生自主练习过程中，教师应密切注意学生情况，以一对一的方式对学生进行答疑、点拨，帮助学生更好地消化课堂知识，让学生的学习效果得到巩固。

2.学生互相学习，教师集中点拨。在采用这一形式教学时，教师可将不同层次学生有机整合，组合成不同的小组，让各小组成员围绕教材内容展开合作式探究，并共同完成教师给出的实操任务。在学生合作探究过程中，信息技术水平较低的学生可向学习能力较好的学生寻求帮助，而较高层次学生在向他人讲解、演示过程中，其对知识与技能的记忆也将更加深刻，学习效果也会得到有效巩固。

与其他教学方法相比，将研讨式学习模式与分层教学有机结合，不仅能让各层次学生的不同学习需求得到满足，同时也能有效减轻教师教学负担，在提高教学效率的同时让学生的合作探究能力得到培养与锻炼。

（四）评价分层

在高中信息技术教学中，教学评价是教师掌握学生学习情况的重要手段，也是学生认清自身学习优势与缺点的正确方式。因此，在教学过程中，教师要结合分层教学内涵与特点，树立先进评价理念，采用科学化评价方法对学生学习过程、学习情况有效评价，在此基础上了解学生对知识的掌握程度，并根据学生实际学习情况适当调整教学策略，推进信息技术教学更加科学、有效地开展。在对学生学习情况展开评价过程中，教师需做到以下几点。

1.分层教学的主要特点是注重学生个性化差异，根據每位学生的不同学习水平与学习需求采取相应方法对学生进行教育指导。因此，在评价过程中，教师也需立足学生存在个性化差异这一客观事实确定相应评价标准与评价策略，以保证评价结果的客观性、真实性。

2.新课程改革的核心是促进每位学生发展，因而教学评价的最终目的也应为解决学生学习问题，促进学生均衡发展。教学评价应将评价重点放在学生的学习过程，教师要将主要目光聚焦在学生学习遇到的困难、存在的问题等方面，而不是以最终成绩定论学生与教学过程。因此，在评价过程中，教师要将学生个体的发展与进步作为评价的有效要素，以保证最终评价结果能真实反映出问题。

在分层教学中，教师需应用两种以上方式对学生进行评价，分别对学生日常学习任务完成情况、课堂知识掌握情况以及最终实践效果进行评价，并根据最终评价结果指导学生及时调整学习方案，认真复习所学知识，进一步提升信息技术教学的有效性[5]。

四、结语

综上所述，分层教学在高中信息技术教学中发挥着重要作用，合理运用分层教学策略，有利于学生个性化学习需求满足、信息技术素养提升。为此，在教学过程中，教师应立足实际学情，结合信息技术课程特点与学生学习需求对教学对象、教学任务、教学过程以及教学评价科学分层，给予不同层次学生适合其自身的教育与指导，促进学生能力素质全面发展。

参考文献：

[1]王桂芳.分层教学，让每个学生都得到最好的发展[J].北京教育（普教版），2019（8）：82.

[2][3]朱建伟.对高中信息技术课应用分层教学的思考[J].学周刊，2017（4）：160.

[4]霍丽媛.北京市海淀区高中信息技术分层教学实施现状的调查研究[D].首都师范大学，2012.

[5]魏聪.分层教学在普通高中信息技术课中的应用[D].河北师范大学，2011.

作者简介：张小军（1986.8— ），男，汉族，甘肃岷县人，中学一级，研究方向：高中信息技术教学。