如何在数学课堂习题设计中培养学生学科核心素养

摘 要：数学课堂上的习题练习是学生巩固所学新知识的重要手段。科学地设计好课堂练习，不仅有利于学生学习数学知识，还可以有效培养学生的数学学科核心素养。本文围绕如何在数学课堂习题设计中着眼学生的学科核心素养培养，从培养学生的自主学习能力、合作交流能力、良好的学习习惯和创新能力等四个方面展开详细的分析，使习题设计的思路更具体、更具可操作性。

关键词：小学数学;学科素养;习题设计;能力培养

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）31-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.014

培养学生的核心素养是学校教育的核心目标之一。在小学数学教学中，教师要通过数学课堂的各个环节培养学生的核心素养。数学课的课堂练习是学生提高数学能力的重要手段之一，因此，在设计数学课堂练习时，教师也一定着眼于学生核心素养的培养，通过各种不同的教学设计手段，把核心素养的目标分散与课堂练习设计之中。

一、培养学生自主学习的能力

（一）学生是学习的主体

小学生活泼好动，因此教师可以根据学生的这一特点，在课堂练习时设计一些动手类型的习题，学生通过动手操作巩固所学的知识，深化对知识的理解。所以，在设计课堂习题时，教师应多为学生提供动手实践的机会，让他们通过动手操作逐步提高自己的思维能力。在教学二年级上册“长度单位”这部分知识时，教师设计的课堂习题是：测量课桌的长与高;测量铅笔长多少厘米;测量食指宽多少厘米;测量同桌的身高等。学生通过动手测量，强化长度单位可用米、厘米表示及它们之间的换算关系。学生通过动手操作巩固所学的数学知识，深化数学概念的理解。

从课堂练习中学生对基础知识的反馈，决定了教学导向及对他们今后训练的重点，从而使学生成为教学及学习的中心。根据学生的需求及实际情况，让他们成为课堂练习的主体。自主学习与自学有本质的区别，自主学习强调的是学生在学习中的自主性，在课堂练习过程中，他们充分调动自身的思维，积极主动地学习数学知识，提高其综合能力。

（二）重新定位教师这一角色

新课程改革对教师提出更高的要求：更新教学观念，重新定位自身的角色。小学数学教师要摒弃传统的教学模式，努力成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。新课程改革以及新的教学理念下的小学数学教师要把工作重心转移到引导学生自主学习上，教给他们学习方法，把学习的空间留给学生。

（三）引导学生自主学习

要培养学生的自主学习能力，教师要引导学生掌握数学知识的同时，还要让他们掌握学习技巧与方法。我以课堂練习为主阐述如何引导学生自主学习。设计课堂习题时，教师要引导学生学会归纳习题类型，思考问题时要抓住课堂习题中的要点进行分析。

教师在设计课题习题时要鼓励学生主动发言，讲解题思路以及应用到的知识点等。在学生出现错误时，教师不能一味地批评，应该帮他们分析原因，找到问题所在。教师也可设计一些动手操作类型的课堂练习，学生在动手操作过程中深化对所学知识的理解巩固，在实践操作中勇于创新，有助于培养学生的抽象思维能力、动手能力。复习过程中，教师在设计课堂练习题时，应考虑数学知识的综合性，让学生通过练习，加深对数学知识的横向或纵向的联系，利于他们构建新的知识体系。

二、培养学生合作交流的能力

（一）注重学困生的交流

学生间的合作交流，对那些掌握较多知识、思维敏捷的学生来说，为他们提供了发展的空间，但不利于学困生的发展，如果教师不加以重视，会造成两极分化的现象。基于这种情况，小学数学教师在设计课堂习题时，要把基础知识与知识拓展结合起来，要做到优劣兼顾，设计的课堂练习要有梯度。在交流的过程中，小组成员都积极参与，实现交流的有效性，同时教师要关注学困生的发言，让优秀学生带动学困生。

（二）给予学生充分合作交流的时间与空间

学生间的合作交流，需要教师给予他们足够的时间与空间，让他们自主实践操作，才能有所收获。只有让学生在合作交流中体验数学知识形成的过程，在探究过程中思考，才能对知识的理解更深入。在教学“平行四边形和梯形”这部分知识后，教师设计的课堂习题为：用七巧板中的两块拼一个梯形;用七巧板中三块拼一个平行四边形。学生以小组为单位进行合作，由于活动时间充裕，他们绞尽脑汁想办法，在失败中分析原因，寻找新的方法。通过学生间的合作交流，他们对平行四边形和梯形概念及属性认识得更加深刻，有利于学生空间概念的形成。

（三）把握合作交流的时机

对某一知识点进行练习时，出现疑问，大部分学生不能自行解决，思维局限于已有知识的困扰。这时，教师要组织学生讨论交流，依靠小组成员的力量，发挥学生在学习中的主观能动性，共同探究。这样有利于提高学生解决问题的能力，并培养学生间的合作意识。

为了发掘学生的内在潜力，小学数学教师应设计一些“开放性”课堂习题，解决问题要有多个方案。如何选用最佳方案，学生会有不同的见解。这时，教师可组织学生讨论，把自己的见解及思路说出来。在交流过程中，教师可以把他们引向思维的深处，使其经过反复讨论、分析，得出最佳答案，这样有利于提升学生的综合素养。

三、培养学生良好的数学学习习惯

（一）课前预习

小学数学教材中涉及许多知识点，这些知识间有或多或少的联系。预习的目的是为了让学生在听课过程中做到有的放矢，提高课堂教学的有效性。因此教师要培养学生预习的好习惯。为了预习更有效，教师可根据预习提纲及预习内容，设计一些课堂习题，检验学生的预习效果。其目的是引导学生在“读”数学教材的过程中发现问题，对所学知识有初步认识。

（二）上课认真听讲

小学数学教学的宗旨是以生为本。在教学过程中教师要引导学生自主探究、合作交流，不管采用哪种方式，上课认真听讲是最基本的要求。学生听讲的效果对课堂教学有直接的影响。小学生好动，注意力不能长时间集中，因此教师在日常教学与课堂练习中，应做到以下几点。数学知识较抽象，为了强化理解，教师应把课堂习题训练置入一定的情境，激发学生用所学知识解决实际问题的欲望，其目的是吸引小学生的注意力。小学阶段的学生以形象思维为主，因此教师在设计课堂习题时使用的数学用语要精准和容易理解，并增加一些形象思维色彩的语言，提升其学习的专注度。

（三）会“读”、会“看”数学教材

在教学过程中需要学生阅读，读教材。教师要指导学生阅读，要根据文本内容，采用不同的阅读方法。教师设计的课堂应用题，同样需要学生认真地读，让他们找出题中的已知条件与未知条件，并在读题的过程中思考此题涉及哪些概念、定理，有几种解题方法，哪种方法简便。学生通过“读”，可以培养自己的逻辑思维能力及推理能力，逐步提升数学素养。

在教学过程中教师还要引导学生多“看”，目的是培养他们的观察能力。尤其是在小学生学习数学知识的过程中，教师不能剥夺学生“看”的权力，不能以“讲”代“看”，让学生在“看”的过程中思考。“看”课堂习题中提供的材料;“看”教师板书习题的演算过程;“看”教师讲解课堂习题中需要动手的操作过程。让学生通过观察进行分析，最终得出需要解决问题的答案，进而在“看”中培养学生的观察能力。

四、培养学生的创新能力

“教师讲、学生练”是学生巩固知识的一种手段。有的教师在学生巩固知识这一阶段，采用的方式是简单、重复的练习。有的教师认为：学生要学好数学，必须多做题，课上练，课下也要练。有的学生对数学课程产生厌烦心理，这种无节制的练习限制学生了思维横向发展。因此，小学数学教师应改变这一训练方式，在设计课堂练习时，创设一些情境或融入与生活有关的一些元素，来提高学生思维的灵敏度、活跃度，激发他们的学习热情，培养他们的创新能力。在教學完“11—20各数的认识”这部分内容后，教师可以为学生设计课堂习题，要求他们从1数到20以及从7数到13。为了让学生能正确读出这些数，教师可以把一些图片、玩具以及学具发给学生，通过实物激发他们的学习热情，培养他们的数感。学生把数字与生活联系起来，开阔了视野，培养了创新思维，提高了创新能力。

对于同样的课堂习题，学生的表现往往是千差万别。根据这一特点，对于自己设计的课堂习题，教师应引导学生找出问题的关键点，由学生提出不同的思路，并把自己的见解说给其他学生听，其他学生也可以提出自己的疑问或对该生的意见进行补充说明，这有助于拓宽学生思维的广度与深度，从而培养他们的创新思维能力。

重复机械地做练习题会耗费学生许多的时间与精力，他们的学习热情也被大量的习题所吞噬，造成学生思维的活跃度及灵敏度降低。所以，小学数学教师应认识到学生学习数学的目的不是为了做题而学习，设计课堂习题的目的是为了让学生掌握并巩固学过的数学概念、定理以及规律。学生学习的目的是把这些数学知识运用到我们的生活中去，为生活服务。因此，小学数学教师要不断学习先进的教学理论，更新自身的教学理念，在教学中不断创新，引导学生自主探究，进而逐步培养学生的创新思维能力。课堂训练中，教师要重视学生独特的想法，站在学生的角度去理解他们的观点，不能抑制学生的创新意识，让创新的火花延续下去。

参考文献：

[1]郝轶.谈新形势下小学数学核心素养的培养[J].华夏教师，2019（33）.

[2]柴春梅，任振军.核心素养下小学数学教学中学生思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（43）.

[3]阴文姬.培养小学生核心素养的策略初探[J].数学学习与研究，2018（24）.

[4]侯珊红.例谈小学数学课堂练习的框架式设计[J].基础教育参考，2018（11）.

作者简介：张敏（1977.2— ），女，汉族，河北大城人，中学高级，研究方向：小学数学课堂教学。

课题项目：本文系河北省教育科学“十三五”规划立项课题《基于学科核心素养下小学数学课堂有效习题设计的研究》（课题编号：1904152）的研究成果。